Ценностное педагогическое взаимодействие как фактор формирования профессиональной компетентности будущего специалиста

• Автор: Барсукова, Диляра Фаргатовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 135 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение .
Глава 1 Теоретические предпосылки формировании профессиональной компетентности па основе псп постного педагогического взаимодействия

1.1 Формирование профессиональной компетентности

будущего специалиста как актуальная педагогическая проблема.

1.2 Роль ценностного педагогического взаимодсйст

вия в формировании профессиональной компетентности.

Выводы по первой главе . 5

Глава 2 Опыт организации ценностного педагогичсско

го взаимодействия в формировании профессиональной компетентности будущего специалиста

2.1 Логика опытноэкспериментальной работы в Ку

мертауском филиале ГОУ ОГУ
2.2 Реализация ценностного взаимодействия ирсно
давательстудент в опытноэкспериментальной работе
2.3 Проектирование педагогических ситуаций как
средство реализации ценностного педагогического взаимодействия .
2.4 Модель ценностного педагогического изаимодей
ствия в формировании профессиональной компетентности будущего специалиста
Выводы но второй главе
Заключение. 1
Список использованных источников


Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий, при которых ценностное педагогическое взаимодействие становится фактором формирования профессиональной компетентности будущего специалиста. Изучит! Определить взаимосвязь ценностного педагогического взаимодействия и формирования профессиональной компетентности будущего специалиста. Разработать и апробировать модель реализации ценностного педагогического взаимодействия в формировании профессиональной компетентности будущего специалиста. В.Д. Анищснко, В. Г. Гладких, В. П. Комаров, II. Л. Карганольцсва, II. В. Назаров, В. Г. Рындак, М. Н. Скаткин, Н. С.Я. Батышев, Э. Ф. Зсср, В. И. Земцова, В. В. Кузнецов, Л. К. Маркова, Л. М. Новиков, В. Л.В. Брушлипский, Л. С. Выготский, II. Я. Гальперин, В. А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, С. Л. Рубинштейн, Г. К. Селевко, В. Д. Шадриков, Г. Г.В. Белая, A. A. Бодалев, Л. II. Буева, В. А. Кан-Калик, Г. А. Китайгородская, С. В. Коровина, Б. В.П. Л.М. Архангельский, Т. A.C. Гаязов, М. С. Каган, A. В.В. Бондаревская, Г. А. Мелекесов, А. Я. Пайн, P. P. Насретдинова, В. В. Сериков, К. Роджерс, II. С. Розов, И. И.В. Демченко, Д. Дыои, В. В. Кемеров, Л. B.В. Коротасва, Г. М. Кучинский, II. И. Нидкасистый, A. B. Петровский, В. О.В. В.И. Байденко, И. С. Батракова, И. Д. Белоновская, Ю. В. Вардаряп, Ю. М. Жуков, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, О. В. Лебедев, А. К. Маркова, Дж. Равен, II. Ф. Радиопова, II. C. Сахарова, О. Г. Смолянинова, . Г. Гатур, А. Г1. Тряпицына, И. Д. Фрумин, A. Г.В. Афанасьева, B. C. Безрукова, Дж. Джонс, Я. Дитрих, Е. С. Заир-Бек, Ю. И. Калиновский, И. Нсй-ша, В. В. Радионов, И. А. Сасова, Л. Тондл, П. Хилл). База исследовании: Кумсртауский филиал государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет». Этапы исследовании. Исследование проводилось в три этапа с по годы. Первый этап (-). На данном этапе был осуществлен теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы но проблеме. Выявлялась степень разработанности се в теории образования и выборе исходных теоретических установок. Ныли проанализированы современные подходы к базовым определениям, изучалось практическое состояние проблемы, формировался понятийный аппарат. Второй этап (-). Данный этап предполагал теоретическую разработку разработка комплекса педагогических условий формирования профессиональной компетентности будущего специалиста, выявление объектов и средств мониторинга ценностного педагогического взаимодействия как фактора формирования профессиональной компетентности будущего специалиста, определение необходимого диагностического инструментария, проведение констатирующего и формирующего экспериментов, предварительный анализ полученных результатов. Третий этап (-). На данном этапе была осуществлена обработка полученной информации, проведен анализ результативности внедрения педагогических условий формирования профессиональной компетентности будущего специалиста, интерпретация результатов исследования, внедрение рекомендаций в практику. Теоретическая значимость исследования заключается в реализации аксиологического подхода к педагогическому взаимодействию в процессе формирования профессиональной компетентности будущего специалиста; выявлении особенностей ценностного педагогического взаимодействия, что обогащает научно-педагогические представления о формировании профессиональной компетентности будущего специалиста; создании классификации педагогических ситуаций, позволяющих проектировать образовательный процесс с учетом ценностного педагогического взаимо-дсйствИЯ. Обоснованность и достоверность основных положений и выводов исследования подтверждена последовательностью, концептуальной непротиворечивостью теоретико-методологических позиций, системным подходом к изучению предмета исследования; использованием методов, соответствующих задачам и специфике отдельных этапов исследования; подтверждением полученных теоретических выводов; данными педагогической практики.