Художественное конструирование как средство развития творческих способностей у младших школьников в контексте продуктивного обучения

• Автор: Сивцева, Ирина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 289 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
1 Теоретические основы использования художественного конструировании в контексте продуктивного обучения как средства развития творческих способностей младших школьников на уроках труда и во внеурочной деятельности.
1.1 Продуктивное обучение как контекст использования художественного конструирования в качестве средства развития творческих способностей

младших школьников.

1.2 Педагогический потенциал художественного конструирования в образовательном процессе.
1.3 Психологопедагогические основы развития творческих способностей младших школьников в процессе художественного конструирования в контексте продуктивного обучения
1.4 Возможности использования художественного конструированиия как средства развития творческих способностей младших школьников на уроках

Трудовое обучение и во внеурочной деятельности.

Выводы.
2 Реализация творческого потенциала художественного конструирования младших школьников в процессе уроков трудового обучения и во внеурочной деятельности опы 1 ноэкспериментальнаяработа
2.1 Содержание авторской программы Художественное конструирование в контексте продуктивного обучения.
2.2 Общая характеристика экспериментальной работы
2.3 Результаты опытноэкспериментальной работы и их интерпретация
Выводы.
Заключение.
Библиографический список.
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Губанова уточняет содержание понятия «продуктивный подход» и говорит о том, что он должен быть мотивирован личностным опытом и жизненными потребностями учащихся, результат которого не фиксируется в «балльном» выражении, а закрепляются в конкретном социально значимом продукте» [, с. Исследование, проводимое автором, доказывает, что повышение творческого потенциала учащихся и способность к принятию творчески ответственных решений являются результатом совместной деятельности субъектов образования [, с. Представляя опыт организации продуктивного обучения в лицее-интернате Саратовского аграрного университета им. Н.И. Вавилова, E. E.v Коннычева и Г. Г. Симдянкина отмечают: «Если в школе возможна такая организация учебного процесса, при которой в результате образовательной деятельности учащимся производится личностно значимый продукт, и, . Особое внимание в современных психолого-педагогических исследованиях уделяется методу проектов, который является неотъемлемой частью продуктивного образования и способствует освоению знаний путем разрешения проблемных ситуаций (В. В. Давыдов, С. С. Зенгин, В. В. Рубцов, Н. В Матяш. М.И. Махмутов, М. И. Меерович, Л. И. Шрагина, В. Д. Шадриков и др. Предлагается строить обучение через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом [, с. Е.С. Полат, М. Ю.Бухаркина, М. Б. Моисеева, А. Предлагаемые приемы создания личностно ориентированных ситуаций являются вполне продуктивными [, с. С.С. Зенгин рассматривает примеры модели личностного ориентированного обучения, разработанную Алексеевым, и характеризует ее продуктивной, полностью соответствующей типу деятельности [, с. Самим С. С. Зенгиным была разработана программа, построенная на совместном проектировании в учебной области «Краеведение», где действия и совместный продукт были социально значимыми для учащихся. Сущность метода проектов, по мнению Ингрид Берна и Йенса Шнейдера, состоит в стимулировании интереса детей к обучению путем организации их самостоятельной деятельности, постановки перед ними целей и проблем, решение которых ведет к появлению новых знаний и умений. В продуктивном обучении учащихся метод проектов используется для развития' творчества, познавательной активности, самостоятельности, построении индивидуальных образовательных маршрутов. Анализ опыта работы показал, что любой из этих проектов ориентирован не на «среднего» ученика, а на конкретную личность. Этап ориентирования. Приоритет нового опыта при индивидуальном и коллективном обсуждении проекта, возможность получить реальный «продукт» и при этом получить образование. Создание групп общения и развитие различных социальных и коммуникативных форм общения. Анализ личного опыта. Этап разработки. Этап реализации проекта. Этап презентации результатов проекта. Этап оценки проекта имеет свои задачи и принимает различные формы в зависимости от множества факторов [8, с. Результаты обучения выразились в том, что проектная деятельность способствовала повышению интереса к изучаемому предмету и смежным областям знаний; стимулировала самостоятельность и инициативность учащихся, учила брать на себя ответственность, позволяла проявлять творческую активность, развивала способность к сотрудничеству, помогала сплочению [8,с. Рассматривая реальный путь развития продуктивного образования как альтернативное дополнение к традиционному обучению в общеобразовательной школе, Н. Б. Крылова представляет опыт построения в структуре среднего образования сети продуктивных школ как вариативный традиционному образованию, как новую модель образовательного процесса в старшей школе, соединяющей учение и труд. Выполняя собственный продуктивный проект, студенты смогут организовать продуктивный класс в общеобразовательной школе. Основной целыо организации таких классов стало получение конкретного продукта учебной деятельности учащегося на основе индивидуальных программ и собственного выбора. А основным условием - самостоятельное вычленение в осмысленной деятельности на реальном рабочем месте в той профессиональной области, которая выбрана учащимися [8, с.