Формирование научно-методической культуры студентов-заочников педагогического вуза

• Автор: Кычкина, Сыргылана Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 190 с.

Оглавление
Введение.
Глава I. Научнотеоретические основы формирования научнометодической культуры студентовзаочников в педагогическом вузе

1.1. Научнометодическая культура педагогов как проблема

исследования

1.2. Методологические основания к изучению проблемы научнометодической культуры педагогов.
1.3. Научноисследовательская деятельность как фактор развития л и ч I юсти сту дентазаоч н и ка

Выводы по I главе.

Глава . Психологоиедагогические подходы к формированию научнометодической культуры педагогов как проблема исследования
2.1. Психологопедагогический анализ основ научнометодической культуры студентовзаочников

2.2. Совершенствование научноисследовательской деятельности студентовзаочников.

2.3. Модель формирования научнометодической культуры студентов.
Выводы по И главе.
Глава III. Концепция формирования научнометодической культу ры студентовзаочников в системе профессионального педагогическою образования
3.1. Концепция формирования научнометодической культуры студентов.
3.2. Механизмы реализации модели научнометодической культуры студентовзаочни ков
3.3. Организационнопедагогические условия формирования научнометодической культуры будущих методистоворганизаторов дошкольного образования.
3.4. Анализ полученных результатов на контрольном этапе опытной работы
Выводы по III главе.
Заключение
Библиография


Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены обоснованностью исходных теоретикометодологических позиций, применением комплекса методов, адекватных целям, задачам и логике исследования; целенаправленным характером опытноэкспериментальной работы; положительной апробацией основных положений и выводов исследования в выступлениях, публикациях, а также в материалах курсовых и дипломных работ, защищенных под руководством соискателя. Научно-теоретические основы исследования научно-методической культуры базируются па общеметодологическом принципе системного, культурологического, личностно-деятельностного, компетентностного подходов. Система профессиональной подготовки педагога-заочника, будущего методаста-организатора дошкольного образования, характеризуясь наличием актуальных проблем научно-методического характера, требует переориентации на парадигму развития, отвечающую социокультурным, образовательным тенденциям и самой сущности социально-педагогической и управленческой деятельности, имеющей научно-методическую специфику, обусловленную ее целями, функциями и содержанием. Модель формирования научно-методической культуры педагога конструируется с учетом основных тенденций развития системы профессиональной подготовки педагогов, закономерностей, принципов, обеспечивающих научность, целостность, динамичность процесса в общей системе профессиональной подготовки методиста-организатора дошкольного образования, и представляет собой целостное единство концептуального, целевого, содержательного, организационного и результативного компонентов. Учебно-методическое сопровождение включает методики кейс-технологий, УМК, в совокупности обеспечивающие технологичность процесса формирования научно-методической культуры и его соотнесенность с этапами учебно-профессиональной мобильности студента. Для учета результатов и комплексной оценки достижений целесообразно использовать метод портфолио, он формирует мотивацию успеха; позволяет каждому студенту актуализировать свои научно-методические проблемы; отражает достижения студента в динамике; выступает инструментом самоортнизации, самообразования и самопрезентации студента; формирует качества критического мышления, умения обосновывать свой выбор. Организационно-педагогические условия интегрируют: научно-методический потенциал образовательного процесса, образовательной среды и образовательного пространства и способствуют созданию комфортной эмоционально-психологической и культурообразующей среды с помощью гуманистического характера взаимодействия «преподаватель - студент», «преподаватель-студенческая группа», «студент- студенческая группа». Апробация и внедрение результатов исследования. Повышение научно-методической культуры педагога»; «Организационная культура в ДОУ»; специализации «Управление методической работой в ДОУ» и их преподавание, при руководстве курсовыми и дипломными проектами студентов-заочников и осуществлении руководства методической и преддипломной практикой студентов. Результаты исследования отражены в авторских УМК на основе кейс-технологий, учебных пособиях, методических рекомендациях научных статьях, тезисах выступлений на научно-практических конференциях, докладах и в публикациях. Материалы исследования докладывались, обсуждались и получили положительную оценку на Форуме студентов ( г. XI съезде женщин Якутии ( г. СГГ1А (- гг. ИПКРО (- гг. Лена» (), заседаниях кустового методического объединения педагогов дошкольных образовательных учреждений Хангаласского улуса и др. По теме диссертации опубликовано научно-методических работ, в том числе 1- монография, 5 учебно-методических пособия, из них - 3 УМК (по кейс-технологии), 7 методических рекомендаций, научных статей и тезисов. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, таблиц, рисунков и схем, библиографии. В качестве приложений представлены три Программы специализации «Управление методической работой в дошкольном образовательном учреждении» («Основы управленческой деятельности в ДОУ», «Управление инновационными процессами в методической работе ДОУ», «Методическая работа в ДОУ»), спецкурса «Повышение научно-методической культуры студентов», методические рекомендации по организации и проведении методической практики.