Формирование критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения

• Автор: Плотникова, Наиля Фагимовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 208 с. : ил.

Содержание
Введение.
Глава 1. Формирование критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения как педагогическая проблема
1.1 Состояние, разработанности проблемы формирования критического мышления студентов вуза в философской и психологопедагогической литературе
1.2 Особенности формирования критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения.

1.3 Модель формирования критического мышления студентов вуза в условиях

командной формы организации обучения

Выводы по I главе.

Глава II. Педагогические условия эффективности формирования критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения .

2.1 Использование проектного метода при командной форме организации обучения

2.2 Осуществление мониторинга сформированности критического мышления у студентов при использовании командной формы организации обучения
2.3 Подготовка профессорскопреподавательского состава вузов к проведению занятий с целью формирования критического мышления студентов.
2.4 Результаты опытноэкспериментальной работы но формированию критического мышления студентов вуза в условиях командной формы
организации обучения.
Выводы по II главе.
Заключение.
Библиография


Здесь творческое мышление приобретает критический характер. Существует предположение, что творчество человека связано с двумя сторонами творческого мышления - с синтетическим мышлением (анализ, синтез, сравнение, обобщение и т. Рассмотрение понятия «творчество», «творческое мышление» будет неполным, если не остановится на ряде определений, предлагаемых различными исследователями. Проблема творчества или креативности поднимается многими исследователями [3, , , 8]. И.Г. Песталоцци [, с. А.В. Дистервег [, с. Но чтобы успешно воспитывать и обучать, сам педагог должен быть творческой личностыо». К.Д. Ушинский [, с. П.П. Блонский большое внимание уделял воспитанию творческого педагога. Необходима еще в стенах педагогического вуза практика, но не копирующая (такая практика убийственная), творческая и осознающая. Креативность есть тайна, завернутая в головоломку, спрятанную внутри загадки» [, с. Л. Маслоу, Р. Мэй, К. Роджерс, Н. Роджерс) утверждают, что в каждом индивидууме имманентно имплицирована креативность как способ выражения самоактуализации. Каждое отрицание не творящее», мудро заметил Н. К. Рерих [, с. То есть можно сказать, что созидание творящее, а истинное творчество всегда созидательно, научить творчеству невозможно, можно только овладеть приемами творения путем создания для студентов не только благоприятных условий-ситуаций, требующих внутренней гармонизации, но и борьбы с собой, со своими недостатками, преодоление сомнений в себе и в своих возможностях. Если основным показателем творческого мышления считается оригинальность мыслительного процесса, поиски способов решения задачи, проблемы, создание нового продукта, то основной показатель критического мышления — это доказательство истинности или ложности суждения, определение истинности нового знания, изменение социального поведения, обеспечение права выбора. Другим показателем критического мышления являются его состав и структура, в которую входят понятия критики и самокритики, опенки и самооценки и др. Изучение критического мышления как основы образовательных технологий века, безусловно, можно назвать одним из самых приоритетных направлений, зародившимся на стыке психологии, педагогики, философии и ряда других областей научного знания. В числе исследователей, занимающихся проблемами критического мышления можно выделить Дж. Дыои, Д. Халперн, Д. Клустсра, Р. Х. Джонсона, В. А. Попкова, A. B. Коржуева, Г. Б.Сорину, А. Б. Бутенко и др. Критичность мышления представляет умственную способность, направленную на нахождение оптимального способа решения задач. Эффективным обучение становится лишь при самообучении, оно наиболее прочное, оно сохраняется надолго, и опорой для него служит самооценка. Многие авторы определяют критическое мышление как оценку, которая базируется на критериях, эта оценка «может быть направлена человеком на внешний мир, на чужие мысли и на себя, на свои мысли. В этом и заключается содержание критичности и самокритичности мышления» [5]. В исследовании М. Векслера понятие «критическое мышление» рассматривается как «процесс решения проблемы, включающей различное обсуждение процесса и результатов труда, их оценка. Эта оценка может быть выражена в обнаружении ошибки, либо в установлении положительного, ценного в предметах и явлениях, либо в установлении истинности обсуждаемого факта, идеи» []. Критическое мышление, - пишет К. Уэйд, - есть способность и желание дать объективную оценку основ хорошо доказанных причин. Это способность увидеть недостаток в аргументах и сопротивляться тем, которые не имеют очевидных доказательств. Критическое мышление, как бы то ни было, не есть чисто отрицательное мышление. Оно укрепляет способность стать творческим и конструктивным, чтобы генерировать возможные объяснения находкам, думать о дополнениях, добавить новое знание широкому спектру социальных и личных проблем. Человек не может в действительности оторвать творческое мышление от критического мышления, если может, то только тогда, когда может вообразить, что это может быть» [].