Формирование интеллектуально-познавательной компетентности как фактора развития культуры самостоятельной учебной деятельности обучающихся : на примере суворовского военного училища

• Автор: Антоненко, Елена Рашитовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 176 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение
Глава 1 Теоретические основы формирования интеллектуальнопознавательной компетентности обучающихся как фактора развития культуры самостоятельной учебной деятельности
1.1 Культура самостоятельной учебной деятельности в психолого- педагогическом аспекте
1.2 Интеллектуально-познавательная компетентность как условие эффективности самостоятельной учебной деятельности

Выводы
Глава 2 Экспериментальное исследование процесса формирования интеллектуально-познавательной компетентности как фактора развития культуры самостоятельной учебной деятельности

2.1 Диагностика исходного уровня развития интеллектуально-

познавательных способностей обучающихся
2.2 Технологии формирования интеллектуально-познавательной компетентности обучающихся
2.3 Проверка и оценка опытно-экспериментальной работы
Выводы
Заключение
Библиографический список
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время, когда активно используются и развиваются наукоемкие технологии, ставятся и решаются глобальные задачи, всё востребованнее становятся интеллектуально развитые люди, способные оперативно и достаточно глубоко усваивать знания, самостоятельно изучать большие объемы информации, эффективно использовать ее на практике. Склонность к интенсивному умственному труду, повышенный творческий потенциал учащейся молодежи являются движущей силой позитивного развития общества, а концепция образования на протяжении всей жизни для интеллектуально развитых школьников приобретает особое значение.
В научно-педагогической литературе нашли отражение различные подходы к интеллектуальному развитию учащихся. Так, познавательная активность и самостоятельность, а также формирование интеллектуальных способностей личности рассматриваются в работах таких ученых, как
В.А. Беликова, A.A. Вербицкого, Г.Г. Гранатова, Т.И. Шамовой,
Г.И. Щукиной и др. Деятельностный аспект развития познавательных умений и навыков обучающихся исследовался И.Я. Лернером, М.И. Махмутовым и ДР-
Обзор литературных источников свидетельствует о том, что изучение познавательной деятельности учащихся велось по разным направлениям: определялось содержание обучения, подлежащее самостоятельному усвоению, анализировались методы, приемы и формы организации самостоятельной работы, исследовались (или вновь создавались) средства обучения, призванные управлять (инициировать, регламентировать, организовывать, контролировать и т.д.) самостоятельную активность обучающихся.
В то же время проводимые международные сравнительные исследования качества образования (в частности «Программа международной оценки учащихся: мониторинг знаний и умений в новом тысячелетии»
(Program for International Students Assessment, PISA)), в которых Российская Федерация принимает активное участие уже несколько десятилетий, а также результаты Единых государственных экзаменов позволяют констатировать, что наиболее слабым звеном в подготовке учащихся являются развитие их интеллектуальных способностей и формирование умений и навыков самостоятельной учебно-познавательной деятельности.
Происходящие в мире и России изменения в области целей образования, соотносимые с глобальной задачей обеспечения вхождения человека в социум, его продуктивной адаптации в нем, вызывают необходимость постановки вопроса обеспечения образованием полного, личностно и социально интегрированного результата, на что направлена активизация компетентностного подхода, призванного ликвидировать несоответствие между традиционным образованием и реальными образовательными потребностями общества.
На сегодняшний день имеются научно-теоретические и научно-методические работы, в которых анализируются сущность компетентностного подхода и проблемы формирования ключевых компетенций (П.П. Борисов, Н.С. Веселовская, А.Н. Дахин, И.А. Зимняя, Л.Ф. Иванова, А.Г. Каспржак, H.A. Переломова, Дж. Равен, A.B. Райцев, Т.Б. Табарданова, Б.А. Тахохов, A.B. Хуторской, Г.А. Цукерман и др.).
Однако, несмотря на значительную разработанность теории компетентностного подхода, вопросы сущности и механизмов его реализации применительно к формированию культуры самостоятельной учебной деятельности как фактора интеллектуального развития обучающихся не имеют полной смысловой и практической завершенности. Проводимый в течение 5 лет ежегодный мониторинг учебной деятельности обучающихся выявил, что одним из типичных недостатков в системе обучения является преобладание педагогических мер воздействия (организация, управление, регуляция) в ущерб самоорганизации, самообразования и саморегуляции.
Между тем этапу ранней юности (15-16 лет), характеризуемому

Важными представляются исследования Карена Миллера, Мелвина Кона и Карми Скулера о влиянии самостоятельной работы на интеллект. Более сложная и более самостоятельная, свободная от мелочной опеки учебная работа способствует формированию более гибкого, творческого стиля мышления и развитию общей, выходящей за рамки учебной деятельности потребности в самостоятельности, уменьшает вероятность эмоциональных расстройств. По мнению ученых, существует и обратная связь: учащиеся с более развитой ориентацией на самостоятельность предъявляют повышенные требования к самоуправлению в обучении [2].
В свою очередь, и Е.А. Климов подчеркивает, что интеллектуальное развитие старшеклассника заключается не столько в накоплении умений и изменении отдельных свойств интеллекта, сколько в формировании индивидуального стиля умственной деятельности. Индивидуальный стиль деятельности есть «индивидуально-своеобразная система психологических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей (типологически обусловленной) индивидуальности с предметными, внешними условиями деятельности» [78].
Таким образом, анализ изученной психолого-педагогической литературы по данному вопросу позволяет нам сделать вывод о том, что культура познавательной деятельности представляет собой синтез личностных качеств, которые в совокупности характеризуют отношение обучающегося к учебной деятельности, уровень его интеллектуального, организационно-технического развития, гигиенических навыков.
Вместе с тем, по данным современных исследований, в интеллектуальной сфере учащихся средних и старших классов отмечается недостаточная сформированность самостоятельности мышления, осознанного владения приемами и способами умственной работы. Треть детей испытывает трудности при самостоятельном овладении даже элементарной умственной деятельностью. Из-за неудовлетворительного развития смысловой и образной памяти учащиеся часто прибегают к механическому запоминанию, многие не