Формирование речевой культуры будущего педагога в образовательном процессе вуза

• Автор: Кочкина, Наталья Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 192 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ Введение.3

ГЛАВА I.
Теоретические аспекты формирования речевой культуры будущего педагога в образовательном процессе вуза

1.1 Речевая культура педагога как психологопсдагогическая проблема

1.2 Структура речевой культуры будущего педагога

1.3 Модель формирования речевой культуры будущего педагога в образовательном процессе вуза.

Выводы по I главе.

ГЛАВА II. Анализ опытноэкспериментальной работы по формированию речевой культуры будущего педагога
2.1 Педагогические условия формирования речевой культуры будущего педагога в образовательном процессе вуза
2.2 Программа формирования и развития речевой культуры будущего педагога в образовательном процессе вуза0
2.3 Содержание и результаты опытноэкспериментального исследования формирования речевой культуры будущего педагога.6
Выводы по II главе7
Заключение0
Библиография


Речь делилась на части: вступление (exordium), изложение (narratio), определение темы с возможным ее делением на части (propositio), разработка (tractatio), доказательство (argumentatio), опровержение доводов противника (refutatio), заключение (conclusion, peroratio). Некоторые части могли взаимно заменяться или опускаться. Иногда целую часть составляло отступление (digressio) описательного или эмоционального характера. Главный стержень речи - статус (status), в котором устанавливался самый факт действия, давалось его определение и выяснялась степень законности. В зависимости от объекта речи, от мастерства в словесном выражении и соответствия последнего ситуации установилось три стиля: высокий (genus sublime), средний (genus medium) и простой (genus subtile). Под словесным выражением понимался как отбор слов, умение их сочитать, так и применение «цветов красноречия» (flores eloquentiae) — фигур и тропов. Фигуры речи - речевые обороты, которые выходят за рамки необходимых построений речи и служат для усиления выразительности: аллитерация, антитеза, градация, инверсия, повторение, риторический вопрос, риторическое восклицание, эллипсис. Тропы (греч. В античном мире впервые был употреблен термин «воспитательное . Сократ считал, что искусство преподавателя заключается в пробуждении у обучаемого стремления к самостоятельному мышлению, а также, в умении преподавать, нежели передаче материальных знаний [9; С. В искусстве преподавания он видел «божественное призвание», «учитель должен влиять на своих питомцев высокими качествами своего характера, силою любви и чарами своего преподавания» [9; С. Всего этого можно было добиться только искусством владения словом. Ярчайший пример овладения техникой и культурой речи в Древней Греции демонстрировал Демосфен. Он довел свою ораторскую технику до совершенства, его речь характеризовалась яркостью, четкостью, эмоциональностью, психологическим эффектом на слушателей. Демосфен разработал специальную методу овладения прекрасной речью: неясное произношение шипящих звуков преодолевалось путем вкладывания камешков в рот при чтении отрывков, голос укреплялся бегом и разговором на крутых подъемах, психологический эффект достигался жестикуляцией. Он уделял большое внимание технике пластической выразительности, когда его спросили, что необходимо хорошему оратору, он ответил: «Жесты, жесты, жесты» [; С. В средние века в Европе искусству риторики также уделялось большое внимание. Франция, Германия, Италия достигают значительных высот в искусстве. Культурное наследие представлено барокко и зарождением классицизма. Эти направления отразились не только в архитектуре, живописи, скульптуре, но и в речевом искусстве: барокко и классицизм отдали предпочтение этикетным нормам, речевым эмоциям и «благопристойности». Образование в этот период ориентировалось на подготовку элиты и носило в основном домашний характер. И домашнее образование, и монастырское образование предполагали подготовку культурной элиты, владеющей словом, способной занять высокое положение в обществе. Одна из основных задач - развитие коммуникационных способностей. Не случайно в - вв. Учение о стиле и содержании образцовой речи существовало в средние века и на Руси. На Русь риторика пришла с богослужебными греческими книгами после принятия христианства. Но в XI - XIV в. Россию через Польшу и Украину, оседая в монастырях Чернигова, Новгорода, Вологды, Ростова Великого, Москвы. Таким образом, русская риторика являлась отражением риторики греческой. Первым достиг вершин в теории и практике риторики Феофан Прокопович. В ХУ1-Х1Х веках зарубежные педагоги, писатели-философы: Д. А. Дистервег, Мишель Монтень, И. Г. Песталоцци, Ж. Ж. Руссо, отмечают значение речевой культуры в деятельности педагога. Основоположник педагогической науки эпохи Просвещения (XVII в. Я.А. Коменский определял обучение человека как «искусство искусств». Педагог, по его мнению, должен быть человеком высокой культуры, энциклопедически образованным, и, что очень важно, в совершенстве владеющим искусством слова []. В своих произведениях выдающийся французский педагог-просветитель Ж. Ж. Руссо описывал речь учителя как одну из важнейших составляющих педагогического искусства [1; С.