Формирование коммуникативных умений детей 4-5 лет в игровой деятельности

• Автор: Черенкова, Ольга Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 204 с. : ил.

Оглавление
Введение с.
I глава. Психологопедагогические основы формирования коммуникативных умений у детей дошкольного возрастас.
1.1. Проблема коммуникативных умений в психологической и педагогической теории и практикес.

1.2. Особенности формирования коммуникативных умений у детей 45 лет с.

II глава. Опытноэкспериментальная работа по формированию коммуникативных умений детей 4 5 лет в дошкольном образовательном учреждении.с.
2.1. Определение уровня сформированности коммуникативных умений у детей 4 5 лет на констатирующем этапе эксперимента. с.
2.2. Разработка и реализация модели формирования коммуникативных умений у детей 45 лет.с.
2.3. Проверка эффективности модели формирования коммуникативных умений у детей 4 5 лет с.

Заключение с.

Библиография

Панферов расширил определение общения, трактуя его как «взаимодействие людей, содержанием которого является взаимопонимание и обмен информацией с помощью различных средств коммуникации в целях установления взаимоотношений, благоприятных для процесса совместной деятельности» [1, с. Как видно, автор считает общение необходимым условием организации успешной деятельности и социализации человека. Другой подход в понимании общения представлен Л. П. Буевой. Она определяет общение как конкретизацию человеческих отношений, их персонификацию, то есть их личностную форму []. Подходы В. М. Соковнина и A. C. Золотняковой отличаются рассмотрением общения как сложного явления. Так, В. М. Соковнин представляет общение как способ объединения людей в общество, как форму отношений общественных индивидов, как форму организованных общностей и один из способов общественного бытия индивидов. Автор указывает на двойственную природу общения: с одной стороны, оно упорядочено и организовано сложившимися в обществе формами общения, с другой - включено в деятельность индивида и всегда индивидуально [7]. A.C. Золотнякова считает общение социально и личностно ориентированным процессом, в котором реализуются не только личностные отношения, но и установки на социальные нормы []. Как видно, общение понимается автором как процесс передачи нормативных ценностей, усвоение которых регулируется социальной системой. Наиболее часто употребляемым в современной научной литературе является определение, данное Б. Д. Парыгиным. Автор рассматривает общение как «сложный многогранный процесс, который может выступать в одно и тоже время и как процесс взаимодействия индивидов, и как информационный процесс, и как отношение людей друг к другу, и как процесс их воздействия друг па друга, и как процесс их сопереживания и взаимного понимания друг друга» [3, с. Под взаимодействием в данном случае автор понимает личный контакт двух и более человек, влекущий взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений и установок. Данное определение ориентирует на системное понимание сущности общения, его многофункциональность. Аналогичное понимание процесса общения представлено в работах Г. М. Андреевой. Она определяет общение как интегративную систему тесно связанных между собой блоков: коммуникативного (обмен информацией); интерактивного (взаимодействие партнеров); перцептивного (восприятие и взаимопонимание человека человеком) [7]. Т.А. Репина, изучая общение дошкольников, также видела суть общения детей в обмене познавательной и экспрессивной информацией, в планировании и организации совместной деятельности, в восприятии и понимании партнера [3]. Другой подход к рассмотрению сущности понятия «общение» представлен в трудах А. Н. Леонтьева, Л. С. Выготского, A. С.Л. Рубинштейна, A. A. Леонтьева, Б. Г. Ананьева, М. И. Лисиной, М. С. Кагана и др. Ученые относят общение к категории деятельности, определяя его как самостоятельный вид деятельности. Л.С. Выготский назвал общение первым видом человеческой деятельности []. Б.Г. Ананьев выделял общение в качестве основного вида деятельности наряду с трудом и познанием [6]. Определяя общение как один из видов деятельности, А. Н. Леонтьев отмечал, что данное утверждение не означает выделение общения в качестве самостоятельной деятельности - «общение может входить в иную деятельность. При этом его деятельностная природа не изменяется, изменение касается лишь места его в структуре деятельности» [, с. Доказывая деятельностную природу общения, ученый подчеркивал, что структура общения и деятельности идентичны. Так, общение, как и деятельность, по мнению А. Н. Леонтьева, имеет следующие структурные компоненты: цель (самостоятельную или подчиненную другим целям), мотив, результативность (мера совпадения достигнутого результата с намеченной целью), нормативность • (социальный контроль протекания и результатов акта общения). В нашем исследовании мы придерживаемся позиции А. Н. Леонтьева, определяя общение как вид деятельности. Исходя из деятельностной природы общения и субъект - субъектной парадигмы, М. Таким образом, придерживаясь теории М. И. Лисиной, под общением мы понимаем вид деятельности, организованной с целью установления мелел ичностн ых отношений.