Формирование навыков самообразования у подростков в учебной деятельности

• Автор: Алиева, Марзият Батырсултановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 171 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ САМООБРАЗОВАНИЯ В ПЕДАГОГИКЕ

1.1. Проблема самообразования в истории, теории и практике педагогики

1.2. Основные подходы к определению понятия самообразования

и его особенностей в педагогике.

Выводы по первой главе

Глава II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ САМООБРАЗОВАНИЯ У ПОДРОСТКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Определение уровней готовности подростков

к самообразовательной деятельности

2.2. Совершенствование содержания курса по формированию навыков самообразовательной деятельности у подростков.
2.3. Организация процесса самообразования с использованием индивидуализированных технологий.
2.4. Результаты экспериментальной работы и их интерпретация.
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Осуществлялись анализ и обобщение результатов, обрабатывались экспериментальные данные, оформлялся текст работы. Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные критерии и уровни, с помощью которых оценивались результаты, исследования могут быть использованы в работе с подростками. Материалы исследования могут быть также использованы в учебно-воспитательной работе образовательных учреждений, при составлении курсов по выбору, на семинарах по педагогике, на курсах повышения квалификации работников образования, на занятиях для аспирантов. Достоверность и обоснованность научных положений, выводов и рекомендаций обеспечивается всесторонним изучением проблемы, методологической обоснованностью исходных параметров, использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, апробацией результатов и внедрением их в практику учебно-воспитательной работы ряда учебных заведений, достаточной источниковедческой базой. Обучение, играющее решающую роль в психическом развитии подростка, на определенном уровне, обеспечивающая формирование интеллектуальной сферы, способствующая личностному развитию, создавая условия для его самообразования. Технологии самообразования, базирующиеся на таких специфических характеристиках этого процесса, как явления автономного, общепедагогического и личностного плана, а также на знаниевых, эмотивных, поведенческих критериях готовности подростков к самообразовательной деятельности. Инновационные методы самообразования, в сочетании с традиционными методами повышающие результаты самообразовательной деятельности школьников и оптимально формирующие у них знания, умения и навыки самообразовательной деятельности. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на различных уровнях. Ход исследования и его результаты освещались на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет», на конференциях «Актуальные проблемы специального образования» ГОУ ВПО «ДГПУ». Разработанные автором методические рекомендации внедрены в деятельность МОУ «Лицей №5», МОУ СШ №№, г. Махачкалы, в работу студентов во время педпрактики в школах. Разработанные автором технологии апробировались в личном опыте преподавания спецкурса «Формирование навыков самообразования у подростков в учебной деятельности» в ГОУ ВПО «ДГПУ». Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Глава I. Т.1. Сущность задач, которые призвано решать образование в разные эпохи, понималась по разному. Конфуций, Сократ, Платон, Коменский, Локк, Руссо, Спенсер, Зая-Пандита, Бичурин - не только реформаторы образования, но и представители философской мысли. Песталоцци был отражением в педагогике того поворота, который в современной ему философии был произведен критицизмом Канта, провозгласившего воспитание тайной. Фребель во многих отношениях был отражением в педагогике принципов Шеллинговой философии. То же самое можно сказать и об истории образования, отображающей в себе развитие культуры в целом. Как известно, образованность как социальное явление выше грамотности. При формальном подходе как будто неграмотный человек непременно необразован. Так ли это, в самом деле? Существует еще и стихийное, естественное образование, когда все бытие является школой жизни. При этом надо иметь в виду, что информация - объективная категория, а знание всегда субъективно, ибо представляет собой собственность субъекта. Знание — это информация, усвоенная личностью. Первобытный человек знал все необходимое для его выживания, он был энциклопедистом пока на самом примитивном уровне. Читая материалы о древних цивилизациях, убеждаешься, что воспитание, обучение также, как и процесс самообразования, существуют столько же, сколько существует и сам человек. Только они осуществлялись в иных формах, чем позднее. Умственное воспитание не отделялось от обучения общественному производству, оно сводилось к передаче младшему поколению накопленных умений и навыков в процессе добывания средств к существованию и была тесно связана с трудом.