Формирование субъектного познавательного опыта учащихся индивидуализированными средствами обучения

• Автор: Михайлова, Елена Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Петрозаводск
• Количество страниц: 192 с. : ил.

Содержание
Введение.
Глава I. Теоретикодидактический анализ формирования субъектного познавательного опыта учащихся в процессе обучения

1.1. Современные парадигмы организации процесса обучения и их характеристика

1.2. Субъектный познавательный опыт учащихся как педагогическая категория исследования.

1.3. Индивидуализация формирования субъектного познавательного опыта

учащихся в контексте личностно ориентированного обучения

Выводы по первой главе.

Глава II. Опытноэкспериментальное исследование формирования субъектного познавательного опыта учащихся на основе индивидуализированных средств обучения.
2.1. Экспериментальное изучение компонентного состава субъектного познавательного опыта учащихся на примере обучения математике.

2.2. Содержание и структура индивидуализированных средств обучения

2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы по формированию субъектного познавательного опыта учащихся индивидуализированными средствами
обучения.
Выводы по второй главе
Заключение.
Библиография


А также в публикациях автора, включая разработанные индивидуализированные средства обучения под общим названием «Математика без проблем» (Часть I, 5-6 кл. Часть II, 7-8 кл. Часть III, 9- кл. Физика без проблем» (7-9 кл. Индивидуализированные средства обучения апробированы в различных типах образовательных учреждений: общеобразовательных школах (городских и сельских), гимназиях, лицеях, образовательных учреждениях начального профессионального образования г. Петрозаводска и Республики Карелия. Структура диссертации состоит из введения, двух глав (шесть параграфов), выводов по каждой главе, заключения, библиографии (3 источников) и четырех приложений. В приложениях представлены: учебные темы по математике и физике, которые вызывают у учащихся как учебные трудности, так и учебные затруднения; анкета для учителя; примеры когнитивных карт. Глава 1. Задачи данной главы: изучить проблему формирования субъектного познавательного опыта учащихся в современных парадигмах обучения; проанализировать психолого-педагогические подходы по проблеме формирования субъектного познавательного опыта учащихся в процессе обучения; определить значимые факторы формирования субъектного познавательного опыта учащихся в процессе обучения. В настоящее время изменения, происходящие в обществе все более явно ориентируют образование на «свободное развитие человека», на творческую инициативу, самостоятельность обучаемых, конкурентоспособность, мобильность будущих специалистов. Эти изменения, отраженные в Федеральном «Законе об образовании», Концепции модернизации отечественного образования на период до года, очевидно, означают, по мнению многих исследователей (В. И. Байденко, Г. Б. Корнетов, А. Н. Новиков, Л. Г. Семушина, Ю. Г. Татур и др. Как известно, основной целью любой образовательной парадигмы является развитие личности. Однако каждая парадигма определяет развитие личности в зависимости оттого, какие образовательные ценности являются ее стратегией. Традиционная, развивающая, личностно ориентированная парадигмы обучения по-своему интерпретируют субъектный познавательный опыт учащихся и определяют особенности его формирования. Как известно, в традиционной образовательной парадигме цели обучения сводятся к усвоению основ социального опыта, накопленного предшествующими поколениями. Когнитивное усвоение социального опыта и социальных структур (Л. Клинберг) является для обучения как педагогического процесса не только социальным контекстом, но и процессом формирования личности []. Одним из основных средств и факторов развития личности является реализация в процессе обучения содержания образования. Поскольку основы социального опыта, подлежащего усвоению, воплощаются в содержании образования, то цели обучения, как отмечает И . Я. Лернер, можно обозначить как организацию усвоения содержания образования [9; 1]. При этом перед процессом обучения стоит цель обеспечить усвоение учебного материала на уровне осознанного воспроизведения и применения знаний и способов деятельности при решении учащимися аналогичных познавательных задач (Г. Д. Кириллова) []. В рамках традиционной парадигмы обучения содержание образования определяется как совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутых в результате учебно-воспитательной работы. При таком подходе в центре внимания находятся знания как духовное богатство человечества. Знания признаются социальной ценностью. В.А. Сластенина, имеет безусловное значение, так как оно способствует социализации индивида, вхождению человека в социум. С этой точки зрения такое содержание образования является жизнеобеспечивающей системой. Однако знания как абсолютная ценность заслоняют собой самого человека [6]. Содержание образования, как показано в ряде работ по дидактике (М. А. Данилов, Б. П. Есипов, В. А. Онищук, В. В. Краевский, И. B.C. Леднев М. Н. Скаткин и др. Наиболее полно, с точки зрения развития личности в процессе обучения, содержание образования представлено И. Я. Лернером, В. В. Краевским, М. Н. Скатки ным.