Формирование социально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря

• Автор: Чагина, Наталья Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 184 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВОЖАТОГО ДЕТСКОГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ

1.1. Сущность и содержание понятия социальнопедагогическая

КОМПЕТЕНТНОСТЬ ВОЖАТОГО ДЕТСКОГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ.

1.2. ПОДГОТОВКА ВОЖАТЫХ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДЕТСКОМ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЛАГЕРЕ РЕТРОСПЕКТИВНЫЙ АНАЛИЗ И СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ
1.3. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОПЕДАГ ОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВОЖАТОГО ДЕТСКОГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА Г ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВОЖАТОГО ДЕТСКОГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ

2.1. Этапы подготовки вожатых к реализации социальнопедагогической

КОМПЕТЕНТНОСТИ В ДЕТСКОМ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЛАГЕРЕ.

2.2. Реализация модели формирования социальнопедагогической КОМПЕТЕНТНОСТИ ВОЖАТОГО детского оздоровительного ЛАГЕРЯ
2.3. Основные результаты опытноэкспериментальной работы по формированию социальнопедагогической компетентности вожатого
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Шмаков и др. В.А. Зобков, Т. Я. Решетова и др. Методы, источники и база исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений были использованы методы двух уровней в их единстве и взаимосвязи. Теоретические методы (анализ, в том числе, сравнительно-сопоставительный, ретроспективный; синтез полученных материалов), , позволили определить подходы к процессу формирования социальнопедагогической компетентности вожатого. Также использовались эмпирические методы (беседа, опрос, тестирование, наблюдение, в том числе включенное, анкетирование, метод экспертных оценок и самооценок, педагогический эксперимент). Исследование проводилось на базе детского интефационного лагеря «Наш Дом», организованного Российским обществом Я. Корчака. Специфика этого лагеря заключается в его интеграционном характере: в лагере совместно отдыхают дети - инвалиды и здоровые дети; дети-сироты и «домашние» дети; дети разного возраста - от 6 до лет; из разных городов России и других стран. Отдельные положения диссертационного исследования отрабатывались в детских оздоровительных лагерях Смоленской области и лагерях региональной общественной детско-юношеской организации «Образование. Спорт. Реабилитация». В исследовании приняли участие вожатых и 6 детей. Организация и этапы исследовании. Диссертация выполнена в реализацию Законов • Российской Федерации «Об образовании», Федеральной программы развития образования, Национальной доктрины образования в Российской Федерации, Концепции модернизации российского образования на период до года, Типового положения об учреждении дополнительного образования детей (утверждено Постановлением Правительства Российской Федерации от 7 марта г. Правительства Российской Федерации от 7 декабря г. Приказа Минобрнауки России от марта г № «Об особенностях режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и других кадров образовательных учреждений», Приказа Федерального агентства по образованию от № 6 «О реализации проектов, выполняемых в году в рамках федеральной целевой программы «Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту на - годы», целевой статьи «Организационновоспитательная работа с молодежью» и других федеральных и региональных нормативно-правовых документов, определяющих основные требования к подготовке работников данной сферы. Первый этап (- гг. Определение объекта, предмета, цели, задач, формулирование рабочей гипотезы. Второй этап (- гг. Проведение на базе детских лагерей экспериментальной работы по формированию социально-педагогической компетентности вожатого. Третий этап (- гг. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе выделены особенности подготовки вожатых к социально-педагогической деятельности в детском оздоровительном лагере. Предложена модель формирования социально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря, разработанная в соответствии с современными требованиями и на перспективу. Рекомендации могут быть использованы при определении концептуальных основ каникулярного времени и уже используются при совершенствовании подготовки вожатых детских оздоровительных лагерей. Психолого-педагогические и организационно-педагогические условия, обеспечивающие процесс формирования социальнопедагогической компетентности вожатого. Критерии и показатели, объективизирующие мониторинг социально-педагогической компетентности вожатых детского оздоровительного лагеря. Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись через публикации статей, докладов, тезисов, а также в процессе разработки и проверки учебной программы и методических рекомендаций для вожатых. Материалы исследования получили одобрение на всероссийских и региональных конференциях (Туапсе - г. Казань - - г. Ульяновск- г; Москва - гг. Цель, задачи и логика исследования определили структуру диссертации, которая изложена на 7 страницах и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (состоящей из 6 наименований) и ряда приложений.