Формирование гуманистического образа личности учителя в отечественной педагогике 1920-х гг.

• Автор: Салов, Александр Игоревич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 168 с.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 Теоретические и социокультурные предпосылки формировании гуманистического образа личности учителя
1.1 .Гуманистические основы формирования образа учителя в современной педагогической науке.
1.2.Генезис и развитие проблемы гуманистического образа учителя в отечественной педагогике второй половины XIX начала XX вв
1.3.Социокультурный характер актуализации проблемы личности учителя в отечественной педагогике х гг.
ВЫВОДЫ.
ГЛАВА 2 Тенденции формирования гуманистического образа личности учителя в отечественной педагогике х гг

2.1.Гуманистические идеи формирования образа учителя советской школы

2.2.Эволюция гуманистического образа личности учителя в трудах

представителей отечественной педагогической традиции.

2.3.Развитие гуманистического образа личности учителя в педагогике

российского зарубежья
ВЫВОДЫ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Историкопедагогический анализ специфики формирования образа учителя в отечественной педагогике обогащает имеющиеся в науке теоретические положения о сущности и содержании миссии учителя, гуманистической онтологии педагогической деятельности. Историко-герменевтическая трактовка педагогического наследия видных деятелей отечественного образования, чье творчество осуществлялось непосредственно в избранных для исследования хронологических рамках, уточняет и дополняет устоявшиеся представления о ведущих тенденциях формирования гуманистического образа учителя в рассматриваемый конкре тно-исторический период. Представленный в исследовании с позиций принципа историзма гуманистический образ учителя создает концептуальные и методологические предпосылки для прогностического моделирования его приоритетных личностных и профессиональных качеств. Практическая значимость. Выводы и основные положения диссертации также могут способствовать более глубокому освещению проблемы учителя в монографиях по истории отечественного образования и педагогической науки. Первый этап (-г. Второй этап (-г. Третий этап (г. Апробация и применение основных результатов. Основные положения исследования отражены в научных статьях, докладах, тезисах. Академии педагогических и социальных наук (- гг. Московского психолого-социального института, а также на заседаниях кафедры педагогики и социальной работы Тверского государственного университета. Апробация результатов исследования осуществлялась на всероссийской и региональной научно-практических конференциях. Во второй половине Х1Х-начале XX вв. Формирование гуманистического образа учителя в отечественной педагогике на протяжении предшествующего и непосредственно в исследуемый период обусловливалась, с одной стороны, конкретноисторическими обстоятельствами, а с другой - имела выраженную инвариантную сущность, предопределяемую феноменом миссии учителя, онтологией педагогической деятельности. В избранных хронологических рамках процесс формирования гуманистического образа учителя являлся отражением вариативных и продуктивных направлений развития педагогической науки. Генезис теоретико-методологических подходов к обоснованию образа учителя-гуманиста в отечественной педагогической мысли (-ые гг. Во-вторых, образ учителя развивался в русле воззрений сторонников сохранения и обогащения антрополого-гуманистичсских традиций отечественного образования в изменившихся социально-политических условиях. В-третьих, интерпретация гуманистического образа учителя осуществлялась в процессе становления педагогики российского зарубежья. Представленная на основе ретроспективного исследования трактовка гуманистического образа учителя обладает эвристичностью и прогностичным потенциалом для современного российского образования. Гуманистические идеалы на различных этапах исторического развития человеческой цивилизации неизменно определяли непреходящий смысл миссии учителя, заключающейся в приобщении подрастающего поколения к непреходящим ценностям культуры, позволяющим познавать и сохранять прошлое и настоящее, а также обеспечивать конструктивное развитие будущего. На протяжении последнего двадцатилетнего периода, который вполне обоснованно можно рассматривать как новейший этап в истории российской педагогической науки, идея гуманистического вектора развития отечественного образования стала доминирующей в русле актуализации поиска дальнейших перспектив этого уникального социокультурного феномена. В исследованиях подчеркивается, что одной из основных проблем является определение гуманистических принципов, обеспечивающих направленность образования на удовлетворение базовых потребностей личности (II). Между тем, все более отчетливо рефлексируется характерная примета современного состояния учительского сообщества в контексте обсуждаемой проблемы. С одной стороны, можно констатировать явное принятие большинством учительского корпуса страны гуманистических принципов, как основополагающих требований к осуществлению своей профессиональной деятельности, а с другой — отсутствие либо крайни!