Формирование коммуникативной компетентности подростков в процессе работы со сказкой

• Автор: Карунная, Ольга Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Архангельск
• Количество страниц: 237 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

Глава I. Теоретические основы проблемы коммуникативной компетентности подростков.

1.1 Сущность категории коммуникативная компетентность.

1.2 Методы формирования коммуникативной компетентности личности

1.3 Специфика формирования коммуникативной компетентности

подростков

Выводы по первой главе

Глава II. Работа со сказкой как метод формировании коммуникативной

компетентности подростков.

П.2 Педагогический потенциал сказки в процессе формирования

коммуникативной компетентности подростков.
П.2 Технология работы со сказкой
.3 Учт особенностей подросткового возраста в процессе работы
со сказкой.
Выводы по второй главе.
Глава III. Методика формирования коммуникативной компетентности
подростков в процессе работы со сказкой
III. 1 Диагностикопрогностический этап формирования коммуникативной
компетентности подростков
III.2 Организационноэкспериментальный этап формирования
коммуникативной компетентности подростков
Ш.З Аналитикопреобразующий этап формирования коммуникативной
компетентности подростков
Выводы по третьей главе
Заключение.
Библиография


Во-первых, внутренние мотивированные характеристики, связанные с системой личных ценностей (инициатива, лидерство, непосредственный интерес к механизмам работы организации и общества в целом и т. Компетентность при этом предполагает постоянное обновление знаний, владение новой информацией для успешного применения этих знаний в конкретных условиях. Она включает в себя содержательный (знание) и процессуальный (умение) компоненты и предполагает знание существа проблемы и умение её решать [ , с. Некоторые из сторонников первого подхода (В. М. Алхвсдов, М. И. Дьяченко, Е. А. Климов, В. Д. Шадриков, Н. В. Яковлева и др. Такое восприятие компетентности составляет основу второго подхода к её определению и изучению. К его приверженцам можно отнести Э. Г. Гельфмана, Ю. Н. Емельянова, М. А. Холодную, др. Они рассматривают компетентность как «уровень сформированности социального опыта субъекта» [2, с. К элементам знаний, отличающих компетентного человека, исследователи относят следующие: разнообразие; артикулированность (чёткость и взаимосвязанность); гибкость (взаимозаменяемость отдельных элементов знания): быстрота актуализации; возможность его применения в разнообразных ситуациях; наличие ключевых элементов; категориальный характер; владение не только декларативным знанием, но и процедурным; наличие информации о собственном знании [9, с. Для нашего исследования интересен интегративный подход (Н. С. Колмогорова, М. Кяэрс). При таком подходе, раскрывая содержание понятия компетентности, выделяют различные его типы. При этом «компетентность является одним из основных компонентов личности или совокупностью известных компонентов личности, обусловливающих успех в решении основных задач; компетентность является одним из свойств проявления личности и заключается в эффективности решения проблем, встречающихся в сфере деятельности человека и осуществляемых в интересах данной организации» [2, с. При таком подходе компетентность рассматривается как конкретно измеряемое выражение личности, что крайне важно для экспериментальной части нашего исследования; она поставлена в прямую связь с деятельностью, с результативностью решения профессиональных задач. В то же время, компетентность встречается в области конкретной проблематики, в определенной деятельности, в конкретной специальности, в определенной «сфере компетентности». Подобные подходы к компетентности позволяют, с одной стороны, считать ее важным интегральным понятием общепсихологической теории деятельное і и и видеть, как в процессе деятельности осуществляется субъективное отражение действительности, а с другой - рассмат ривать компетентность как важное новообразование личности, которое возникает в ходе освоения профессиональной или учебио-погшавательной деятельности [8, с. Таким образом, основными ’ характеристиками понятия «компетентность» являются следующие. Прежде всего, компетентность означает обладание специфическими способностями, включающими в себя личностные психические черты и характеристики поведения, значимые для какой-либо деятельности. Важнейшую роль в структуре компетентности личности играет наличие не только знаний, но и практических умений. При всём этом существуют разные виды компетентности в процессе обучения и обыденной практике. Для проведения качественного исследования по любому из видов компетентности необходимо учитывать многокомпонентность компетентности, которая обусловливает максимальную успешность в той или иной деятельности. Исходя из этих положений, мы и будем раскрывать сущность коммуникативной компетентности. Вторая составляющая категории - «коммуникация». Анализ этого понятия позволил сделать следующие выводы. Во-первых, в современном словаре иностранных слов коммуникацию трактуют как «. Во-вторых, главный акцент в большинстве исследований делается на видоизменение передаваемой в процессе коммуникации информации, пропускание её сквозь призму собственных воззрений, преобразование и даже создание новой (Б. Г. Ананьев, Г. М. Андреева, A. В.Н. Мясищев и др. В целом, после Второй Мировой войны сложились два подхода к процессу коммуникации. Первый носит название информационного (Г. Лассуэл, Д. Мид, Д. Хомане и др.