Формирование готовности студентов педвуза к музыкально-просветительской деятельности в условиях дополнительного образования

• Автор: Милицина, Ольга Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Саранск
• Количество страниц: 152 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования готовности студентов педвуза к музыкальнопросветительской деятельности в условиях дополнительного образования.
1.1 Сущность и специфика музыкальнопросветительской деятельности учителя в условиях дополнительного образования
1.2 Понятие и структура готовности студентов педвуза к музыкальнопросветительской деятельности.
1.3 Педагогические условия формирования готовности студентов педвуза к музыкальнопросветительской деятельности в дополнительном образовании.

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Опытноэкспериментальное исследование процесса формирования готовности студентов педвуза к музыкальнопросветительской деятельности в условиях дополнительного образования.
2.1 Диагностика исходного состояния готовности студентов к музыкальнопросветительской деятельности в учебновоспитательном процессе педагогического вуза.
2.2 Реализация педагогических условий процесса формирования готовности студентов к музыкальнопросветительской деятельности в дополнительном образовании

2.3 Результаты эксперимента и выводы.

Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
. БИБЛИОГРАФИЯ.
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Практическая значимость исследования состоит в разработке педагогических средств формирования готовности студентов педвуза к музыкально-просветительской деятельности в условиях дополнительного образования - учебно-методического комплекса «Теория и практика музыкально-просветительской деятельности учителя в условиях дополнительного образования», включающего программу элективного курса, методические рекомендации но его изучению, задания для самостоятельной работы и др; примерного пакета документов по организации такой формы музыкально-просветительской деятельности, как «Музыкальный клуб», который может быть использован учителями, педагогами дополнительного образования и преподавателями в средней профессиональной и высшей школе. Результаты исследования могут быть также использованы в системе непрерывного музыкального образования. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений, использовавшихся для разработки теоретических основ исследования; применением системы методов, адекватных цели и задачам исследования и подтверждается опытно-экспериментальной работой. Апробация работы. Саранск, , , гг. Актуальные проблемы образования и педагогики: диалог истории и современности» (Саранск, ); «Педагогическая наука и образование: проблемы, региональные особенности и перспективы развития» (Саранск, ), «Управление качеством образования в системе учреждений дополнительного образования детей и подростков» (Рязань, ), «Педагогическая наука и практика: мировые, российские и региональные тенденции развития» (Саранск, ); межрегиональных: «Евсевьевские чтения» (Саранск, -), «Культурно-образовательная среда музыкальной школы как фактор формирования социально-творческой позиции учащегося» (Самара, ); на республиканском научно-практическом семинаре «Дополнительное музыкальное образование: проблемы, традиции, перспективы» (Саранск, ); в ходе выступлений перед различными аудиториями педагогической общественности г. Саранска и Республики Мордовия. Результаты исследования отражены в публикациях автора, в том числе в журнале, рекомендованном ВАК. Музыкально-просветительская деятельность является необходимой, социально востребованной профессионально-педагогической деятельностью. Она обусловливает развитие музыкальных интересов, потребностей и вкусов подрастающих поколений и в целом содействует становлению основ музыкальной культуры. Овладение этой деятельностью предполагает не только наличие комплекса психолого-педагогических и специальных знаний, умений и способов деятельности, но также профессиональную готовность учителя к осуществлению данной. Мотивационно-ценностный компонент заключается в наличии профессионально-педагогического интереса к музыкалыю-просветительской деятельности; присутствии профессионально-познавательных потребностей и ценностных мотиваций в овладении методикой организации музыкально-просветительской деятельности в условиях дополнительного образования; ориентированности личности в общечеловеческих и национальных музыкально-культурных ценностях; степени включенности личности в профессиональнопедагогическую и практическую деятельность; когнитивный компонент включает комплекс знаний истории и теории музыки; целей, задач, принципов, форм, методов, средств музыкального просвещения в условиях дополнительного образования; психолого-педагогических особенностей слушательской аудитории разного уровня ее музыкальной подготовленности; деятельностный компонент подразумевает коммуникативность на художественно-эстетическом уровне; умение грамотно доносить и адаптировать для восприятия информацию; высокий уровень музыкальноисполнительского мастерства (умение создать собственную оригинальную интерпретацию образного содержания музыкального произведения); артистизм; качество организации музыкально-просветительских мероприятий, управление коллективом участников; креативный компонент включает мотивационно-творческую активность; творческое мышление, воображение, педагогическую интуицию; умение проявить независимость в суждениях, способность к дивергентному мышлению, находчивость и оригинальность. Теория и практика музыкальнопросветительской деятельности учителя в условиях дополнительного образования». Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, 8 приложений, таблиц.