Формирование лексико-семантической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития на этапе подготовки к школе

• Автор: Шичанина, Ольга Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 184 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы изучения лексикосемантической стороны речи у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

1.1. Современные лингвистические и психолингвистические представления

о слове и лексикосемантической системе языка

1.2. Основные этапы развития лексикосемантической стороны речи у

детей дошкольного возраста в норме.

1.3. Развитие лексикосемантической стороны речи у детей с задержкой

психического развития ЗПР

Глава 2. Особенности лексикосемантической стороны речи детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, имеющих различные речевые нарушения

2.1. Цель, задачи, организация констатирующего эксперимента

2.2. Методика обследования лексикосемантической стороны речи детей старшего дошкольного возраста
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента.
Глава 3. Основные направления логопедической работы по формированию лексикосемантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, имеющих различные речевые нарушения, на этапе подготовки к школе
3.1. Теоретические основы методики обучающего эксперимента
3.2. Дифференцированный подход в формировании лексикосемантической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР на этапе подготовки к школе
3.3. Анализ результатов обучающего эксперимента.
Заключение
Список литературы


Основоположником философии языка считается немецкий учёный В. Гумбольдт, который предложил рассматривать язык не только как продукт деятельности, но и как саму деятельность, т. В конце XIX в. Ф. де Соссюр впервые разграничил речь, как результат индивидуального говорения и язык, как систему взаимосвязанных знаков. Язык он рассматривал как многоаспектное явление, которое служит средством общения и орудием мышления, является культурно-историческим феноменом, разделом социальной памяти и сложной знаковой системой. Языковой знак Соссюр определял как единство означаемого (предмет мысли) и означающего (звуки, буквы, изображения). Примерно в это же время ( г. Г. Фреге в работе «Смысл и денотат» выдвинул теорию имени (6, с. Он исходил из того, что два разных знака могут указывать на один и тот же предмет, но иметь разный смысл, значит языковой знак (слово, словосочетание) необходимо рассматривать не только в связи с обозначаемым (денотатом), но и в связи со смыслом знака. Эта теория легла в основу «семантического треугольника» Фреге. Язык интересовал Фреге как орудие накопления знания: благодаря смыслам знаков человечество смогло накопить общий багаж знаний и передала! Проблема знаков и знаковости привлекала внимание многих учёных. Со стороны философии основателями семиотики (науки о знаковых системах) считаются американские философы Ч. Пирс и Ч. Моррис, исследовавшие прагматические свойства знаков. Изучение философами языковых проблем вылилось в становление самостоятельного направления философской мысли - аналитической философии. В начале XX в. С.К. Огден и И. Семантический треугольник Огдена - Ричардса. Эта модель разграничивает материальную и идеальную сторону знака (план выражения и план содержания). Введенное Ф. Соссюром отношение «означаемое - означающее» соответствует отношению «значение (концепт) - имя», или «содержание - выражение», и именно это отношение называется семантическим. Соссюру принадлежит идея о вертикальной и горизонтальной осях языка, вдоль которых можно располагать языковые единицы (фонемы, морфемы, лексемы). В результате получалась формальнологическая теория, оперирующая умопостигаемыми абстракциями, а не наблюдаемыми реально фактами. Эту лингвистическую теорию Соссюр включил в состав общего учения о знаках, названного им семиологией. Данные положения о знаке и семантике знака являются определяющими для изучения семантики детской речи. Современные лингвистические и психолингвистические представления о слове и лексико-семантической системе языка опираются на фундаментальные теоретические положения о многомерности и системноструктурной организации языка. З). В отечественном языкознании рассматриваются три основных материально и содержательно различающихся между собой стороны языка: звуковой сосгав языка, лексический состав языка, грамматические средства (H. H. Амосова, О. С. Ахманова, В. В. Виноградов, Г. О. Винокур, К. А. Левковская, М. М. Покровский, А. М. Пешковский, А. И. Смирницкий, A. A. Уфимцева, Д. Н. Шмелёв, Л. В. Щерба и др. В лексическом составе языка (лексике) выделяются и противостоят друг другу два уровня: семантический и лексический, занимающие по отношению друг к другу положение содержательного и формального аспектов. Эти два уровня (подсистемы) языка - лексическая и семантическая - разграничиваются как основными предельными единицами, так и формой выражения содержательной стороны. A.A. Уфимцева считает, что «основной, предельной единицей лексического уровня языка является слово как единое целое в совокупности всех его форм и значений, называемое традиционно лексемой. Предельной же единицей (содержания) семантического уровня слова является, соответственно, словарное значение лексемы. Своеобразным синтезом лексического и семантического уровней является лсксико-семантическая система языка. Понятие и термин лексико-семантической системы языка принадлежит В. В. Виноградову. Под лексикосемантической системой языка он подразумевал специфику и формы взаимодействия лексического и семантического уровней слова.