Организационно-педагогическое сопровождение физического воспитания старших школьников

• Автор: Ачкасов, Валерий Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 207 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА! ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ КАК

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Историко-педагогический подход к физическому воспитанию школьников

1.2. Структура физического воспитания школьников в условиях общеобразовательной школы

1.3. Факторы, влияющие на физическое воспитание старших школьников

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ

ГЛАВА I! ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1 Разработка и реализация педагогической модели организационно-педагогического сопровождения физического воспитания старших школьников
2.2 Осуществление педагогическим коллективом общеобразовательной школы физического воспитания старших школьников в учебном процессе
2.3. Совместная работа субъектов воспитательно-образовательного процесса школы по организации физического воспитания старших школьников во внеурочной и внеклассной деятельности
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Кризис государственной системы физического воспитания в настоящее время отразился в значительной степени на уровне здоровья и физического состояния школьников. В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года в качестве одного из приоритетных направлений образовательной стратегии определено создание системы физического воспитания школьников.
Социально-экономическая ситуация выдвинула перед школой новые проблемы, связанные с физическим воспитанием школьников, развитием у них необходимых физических качеств, двигательных умений и навыков, которые на базе физической подготовленности учащихся закладывают основы собственного физического развития.
В психолого-педагогической литературе 20 века проблема физического воспитания школьников характеризовалась, в основном, в аспекте социально-педагогического развития общества. Данный подход явился научнопедагогическим базисом теории и практики физического воспитания. Основные фундаментальные вопросы данной проблемы раскрывались в исследованиях Н. М. Амосова, И. И. Брехмана, Э. Н. Вайнера, М. Я. Виленского,
Э. М. Казина, Н. В. Коваленко, В. П. Колманова, Ю. П. Лисыцына, Н. А. Ме-лешковой, С. И. Петухова и др.
В трудах этих исследователей дается представление о физическом воспитании, о здоровом образе жизни школьников, рассматривается важность проблем формирования здорового образа жизни школьников.
Анализ теоретических положений и практики научного исследования позволили выявить следующие противоречия:
- между исследованием некоторых аспектов физического воспитания школьников и недостаточным вниманием к организационно-педагогическому сопровождению этого процесса;
- между системным характером проблемы физического воспитания и не-

достаточной изученностью опыта физического воспитания в отдельных видах образовательных учреждений;
- между большим количеством эмпирического материала по организации физического воспитания школьников и отсутствием анализа этого процесса и др.
Разрешение этих противоречий составило основную проблему нашего исследования: Каково организационно-педагогическое сопровождение физического воспитания старших школьников.
Недостаточная разработанность данной проблемы, необходимость повышения результативности физического воспитания и определение его перспектив обусловили выбор темы исследования: «Организационно-
педагогическое сопровождение физического воспитания старших школьников».
Цель исследования состояла в теоретическом обосновании и разработке организационно-педагогического сопровождения физического воспитания старших школьников.
Объект исследования: физическое воспитание школьников.
Предмет исследования: организационно-педагогическое сопровождение физического воспитания старших школьников.
Гипотеза исследования. Организационно-педагогическое сопровождение физического воспитания старших школьников повысит результативность этого процесса если:
- проведен историко-педагогический анализ проблемы физического воспитания школьников, который используется в воспитательно-образовательном процессе школы, в целенаправленной деятельности школьников по физическому воспитанию;
- выделены факторы, влияющие на физическое воспитание старших школьников;
- проверена необходимость постоянного педагогического и медицинского контроля за физическим развитием старших школьников;

творны взгляды В. К. Бальсевича, выделяющего четыре уровня классификации знания в области физической культуры: первый включает знания о компонентах социального и биологического и их взаимодействие в процессе физкультурного воспитания человека; второй - представлен фундаментальными и технологическими аспектами знаний, связанными с формированием теории физической культуры; третий - с частными научными дисциплинами; четвертый (наиболее важный) отражает неразрывную связь физкультурного знания с человеческими знаниями вообще, физической культуры - с общей культурой.
В современных исследованиях [46; 90] отмечается, что проблему формирования физической культуры человека можно плодотворно решать только на основе идеи единства и взаимообусловленности категории социального и биологического. Физическая культура в отличие от других сфер культуры соединяет эти компоненты в человеке в единое целое и является сферой их гармонизации, областью ценностно-ориентированного разрешения постоянно воспроизводимых противоречий между ними. Это подтверждается и взаимосвязью телесного и духовного в человеке, где главным является принцип их единения, целостности и гармонии [90; 99].
Главной целью функционирования системы физической культуры является человек, личность в ее целостности и многомерности как высшая ценность образования и культуры. Системообразующим же фактором, объединяющим все, компоненты физической культуры, является деятельность человека, направленная на его физическое совершенство, где понятие «деятельность» и «физическое совершенство» служат одним из ключевых для понимания сути физической культуры, внутреннего механизма ее функционирования, воздействия на сущностные силы человека [212].
Изучение физической культуры в данном аспекте является логическим продолжением основной, тенденции развития знания в ее сфере, связанной с переходом в исследовании преимущественно от медико-биологического и педагогического аспектов (ни в коей мере не принижающих их) к психологи-