Управление образовательным учреждением на основе компетентностного подхода

• Автор: Кирдянкина, Светлана Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 180 с. : ил.

Содержание
Введение.
Глава I Педагогические основы комистентностного управления образовательным учреждением.
1.1. Управление образовательным учреждением в контексте компетентностиого подхода как педагогическая проблема
1.2. Педагогические условия эффективного управления образовательным учреждением на основе компетентностиого
подхода

1.3. Структура управления образовательным учреждением

с позиций компетентностиого подхода

1.4.Выводы по I главе

Глава II Экспериментальное исследование эффективности управления образовательным учреждением на основе компетентностиого подхода.

2.1. Методика и процедуры экспериментального исследования

2.2. Содержание экспериментальной работы по созданию педагогических условий управления образовательным учреждением на основе компетентностиого подхода
2.3. Анализ эффективности проведенного эксперимента по организации управления образовательным учреждением
на основе компетентностиого подхода
2.4. Выводы по II главе.
Заключение.
Список литературы


Н. Кишкель, обосновывая управление как «непрерывный процесс воздействия па коллектив людей для организации и координации их деятельности в процессе производства для достижения наилучших результатов при наименьших затратах» [1,5]. П.И. Третьяков, Е. Г.Мартынов понимают под управлением «преднамеренное и целенаправленное воздействие на объект управления, обеспечивающее выполнение им нужных действий и достижение заданных целей»[ 5,9], а также «осуществление совокупности воздействий, выбранных из множества возможных на основе определенной информации и направленных на поддержание или улучшение функционирования управляемого объекта в соответствии с целью управления» [6, 3]. В рамках проводимого исследования для нас представляет важность мнение М. Изучая вопрос о создании оптимальных педагогических условий управления образовательным учреждением, мы находим у В. М.ЦЦепель: «Управлять -значит озаботить себя подбором и использованием условий (технических, экономических, кадровых), необходимых для управленческой деятельности» [8, 9]. Для нашего исследования также представляет интерес идея Т. И.Шамовой, провозглашающей управление как «целенаправленное взаимодействие управляющей и управляемой подсистем по достижению запланированного результата» [2, ]. Анализируя представленные дефиниции, следует отметить позиционирование авторами термина «управление» по следующим аспектам: управление как деятельность, управление как воздействие одной системы на другую и управление как взаимодействие субъектов. На наш взгляд, при различных подходах к формулированию понятия «управление», все же можно выделить общие черты, предположив, что это процесс воздействия подготовленных специалистов; создание условий для эффективной деятельности; особый вид деятельности по достижению результатов; наука упорядоченных знаний в виде концепций и теорий; искусство применения данных науки в конкретной ситуации; аппарат структур и людей, обеспечивающих координацию всех ресурсов для достижения цели. Таким образом, анализ источников позволил нам в качестве ведущего определить термин «управление» как процесс постепенного переосмысления целей образования всеми субъектами педагогической деятельности с последующей выработкой общей для всего школьного коллектива стратегии, обеспечивающей изменение взаимодействующих субъектов и самого процесса взаимодействия как смены его состояний. Все перечисленные выше подходы внесли существенный вклад в развитие теории и практики управления. Появление новых подходов сопряжено поиском условий, обеспечивающих эффективное развитие образовательных учреждений. В связи с этим, считаем нужным подчеркнуть тот факт, что различные точки зрения исследователей и практиков на состав и содержание данных подходов явление закономерное, и обусловлено сложностью изучения самой управленческой деятельности. Для однозначного понимания термина «подход» обратимся к работе М. М.Поташника Г7, ]. Подход рассматривается, во-первых, как с позиций исследуемого объекта, так и с точки зрения принципа, руководящего общей стратегией деятельности. Во-вторых, как угол зрения, совокупность принципов, определяющих цель и содержание работы. В-третьих, как познавательное средство, метод, инструмент познания и способ преобразования деятельности. В контексте нашего исследования подход мы понимаем как совокупность приемов и способов в воздействии на кого-либо или что-либо. В последнее время особую значимость среди ученых и практиков приобрел компетентностный подход. Необходимость аналитического рассмотрения компетентностного подхода, во-первых, по мнению И. А.Зимней, обусловлена общеевропейской и мировой тенденцией интеграции, глобализацией мировой экономики. Формируемый на этой основе компетентностный подход в образовании рассматривается в контексте Болонского процесса. Во-вторых, необходимость включения компетентностного подхода в систему образования определяется происходящей в последнее десятилетие сменой образовательной парадигмы. В-третьих, компетентностный подход провозглашен «Концепцией модернизации российского образования на период до года» [, ].