Технология педагогического сопровождения развития военно-профессиональной направленности воспитанников суворовских училищ и кадетских корпусов

• Автор: Асриев, Андрей Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 212 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I Пеихологопедагогические основы педагогического сопровождения развития военнопрофессионалыюй направленности воспитанников

1.1 Основные категории научного аппарата исследования.

1.2 Сущность и структура процесса педагогического сопровождения развития военнопрофессионалыюй направленности воспитанников .
1.3 Основные характеристики технологии педагогического сопровождения развития военнопрофессиональной направленности воспитанников . Выводы по главе 1.
ГЛАВА II Опытно экспериментальная работа по апробации технологии педагогического сопровождения развития военнопрофессиональной направленности воспитанников
2.1 Диагностика существующей практики педагогического сопровождения развития военнопрофессиональной направленности воспитанников

2.2 Содержание опытно экспериментальной работы

2.3 Динамика развития военнопрофессиональной направленности воспитанников

2.4 Методические рекомендации по использованию технологии педагогического сопровождения развития военнопрофессиональной
направленности воспитанников
Выводы по главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


В его состав включены: личностно-целевой, дидактический, информационно-гностический, психофизиологический и деятельностный потенциалы как его составляющие. Определены три уровня развития военно-профессиональной направленности: оптимальный, достаточный и минимально допустимый. Апробации и внедрение результатов осуществлялись на протяжении всего исследования. Итоги теоретического обоснования проблемы, результаты практической деятельности обсуждались на Международной научно-практической конференции «Эффективность образования в условиях его модернизации» ( г. Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 0-летию Омского кадетского корпуса ( г. Сборах руководящего состава суворовских военных, Нахимовского военно-морского училищ и кадетских корпусов Министерства обороны РФ ( г. Омского кадетского корпуса «Развитие личности кадет в условиях современного кадетского корпуса» ( г. Разработанная технология интегрирована в учебно-воспитательный процесс ГОУ «Ульяновское гвардейское суворовское военное училище» и «Кадетский корпус радиоэлектроники г. Кемерово». Результаты исследования используются в работе с курсантами — выпускниками суворовских училищ и кадетских корпусов в ГОУ ВПО «Новосибирское выси гее военное командное училище (военный институт)». ГЛАВА 1. В настоящей главе предпринята попытка анализа особенностей специально организованного педагогического сопровождения развития военнопрофессиональной направленности воспитанников училищ, сформулирован научный аппарат исследования, смоделирована технология осуществления данного вида педагогической деятельности, интегрируемая в учебно-воспитательной процесс училищ. Проблемы развития профессиональной направленности находятся в сфере психологии и педагогики, сложивших устойчивую систему категорий и понятий, однако многообразие трактовок их сущности и смысла требует начать исследование с выбора наиболее характерных для его целей. Для обеспечения объективности выбора использован метод моделирования категориальных рядов [, 7], позволяющий «наложить» понятия на исследуемое явление, придать им системность и обеспечить логичность выбора. Центральным исследуемым явлением, формирующим ряд, является военно-профессиональное самоопределение, а его ядром - развитие военно-профессиональной направленности личности. В свою очередь, базовые для данного ряда категории и понятия, с помощью которых изучается военно-профессиональное самоопределение молодого человека, включены в ряд более высокого уровня, образуемый военно-профессиональной деятельностью. Динамика военно-профессионального самоопределения не поступательна, под влиянием различных объективных и субъективных факторов оно может двигаться в направлении успеха или неуспеха, что обусловлено усилением или ослаблением военно-профессиональной направленности личности. На двух противоположных полюсах модели, предлагается разместить группы понятий, с помощью которых характеризуются противоположные результаты процесса: выбор военнопрофессиональной деятельности или отказ от нее. Среднее положение в ряду займет группа понятий, с помощью которых возможно описание состояний и динамических характеристик процесса, а также организация его педагогического сопровождения. Кроме того, в работе использованы некоторые категории и понятия, относящиеся в моделируемом ряду к более высоким, по отношению к военнопрофессиональному самоопределению, уровням: деятельность, профессия, специальность, призвание, профессиональное самоопределение и т. Модель категориального ряда, включающего основные категории и понятия, применяемые в исследовании, представлена на рисунке 1. Внимание педагогов к направленности личности, связано, в основном, с необходимостью управлять подготовкой человека к конкретному виду деятельности (профессиональное образование) или к выбору профессии. Деятельность» как категория достаточно освещена и в философии (Г. Гегель, И. Кант, JL Фейербах и др. К.А. Абульханова -Славская, JI. C. Выготский, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, A. B. Петровский, М. Г. Ярошевский и др). P.C. Л^ватор (детерминанта). Рис.