Становление системы педагогической поддержки ребенка в образовательном учреждении

• Автор: Шавринова, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 195 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение стр.

Глава 1. Теоретикометодологические основы педагогической поддержки ребенка в образовательном учреждении стр.

1.1 Теоретические основы педагогической поддержкистр.

1.2 Содержание педагогической деятельности по поддержке ребенка . сгр.

1.3 Проектирование системы педагогической поддержки ребенка в образовательном учреждении. стр.
Глава 2. Опыт педагогического проектирования системы педагогической поддержки ребенка в образовательном учреждении
. стр.
2.1. Педагогическое обеспечение становления системы педагогической поддержки ребенка в образовательном учреждении стр.
2.2. Системное осуществление педагогической поддержки ребенка в образовательном учреждении . стр.
2.3. Анализ возможностей педагогической поддержки ребенка в деятельности образовательного учреждения стр.
Заключение сгр.
Список литературы


Российская педагогическая энциклопедия дает следующую трактовку понятия: «Гайденс» (англ. США. В широком смысле «гайденс» - помощь в любых затруднительных ситуациях выбора, принятия решения или адаптации, к новым условиям. В узком смысле -процесс оказания помощи личности в самопознании и познании сю окружающего мира с целью применения знаний для успешной учебы, выбора профессии и развития своих способностей [. С. -]. В целом можно зафиксировать, что, несмотря на различие в терминологии, основную направленность педагогической деятельности можно определить как поддержка и помощь ребенку в его самостоятельных действиях по достижению цели (выборе, самопознании, развитии собственных способностей). Необходимость осуществления в педагогической практике поддержки, помощи ребенку (заботы о нем, его принятия, внимание к его потребностям) обосновывается в образовательных концепциях гуманистической ориентации. Гуманизм определяется как динамично развивающаяся система воззрений, признающая ценность человека как личности, его права на свободу, счастье, развитие и проявление способностей. В общем виде гуманизм определяется как способ бытия, мироощущения, мировоззрения, миропонимания, ориентированный на проблематику человека, воспринимаемого как ценность [1. С. 0]. Актуальным для гуманистического подхода' является осмысление возможностей и самостоятельных усилий самого человека для его подлинного самоосуществления. Н. Бердяев, М. Бубёр, А. Камю, С. Кьеркегор, А. Мас-лоу, К. Роджерс, Ж. П. Сартр, С. Франк М. Хайдеггер, Ф. А. Хайск, К. Ясперс и др. Подлинное самоосуществление человека происходит через обретение свободы творчества и самоопределения. Свобода, по Бердяеву, есть «самоопределение изнутри, из глубины, и противоположна всякому определению извне, которое есть необходимость» [. С. 3]. Похожая мысль звучит и у Ф;А. Хайека:- «Только через отрицание свободы как особой (необходимой) организации общества и утверждения ее как самостоятельности индивида человечество приходит к постижению свободы как состояния^ которое нельзя измерить или декларировать, но которое дается человеку самим фактом его существования, самоопределения и самореализации» [4. С. ]. Самоопределение и самореализация требуют от человека огромных усилий, необходимых для преодоления препятствий на пути к самосовершенствованию [3]. Ключевым понятием выступает забота, которой М. Забота позволяет человеку преодолеть одиночество и страх, способствует саморазвитию человека до состояния, когда он получает возможность существовать свободно для раскрытия своих возможностей [3]. Таким образом, педагогическую поддержку можно рассматривать как заботу о человеке, которая реализуется в практической деятельности и направлена на укрепление сил ребенка в самостоятельном движении к свободному самоосуществлению. Рассмотрим, как обосновывается и описывается в практике образования необходимость осуществления педагогической поддержки. Идеи помощи ребенку в его самостоятельных действиях, не называясь педагогической поддержкой, существовали в педагогике с момента ее возникновения и реализовывалась в разных формах. В русскоязычных переводах зарубежных авторов просматривается идея индивидуальной помощи ребенку в развитии его самостоятельности, опираясь на внутренние /природные/ силы (Ф. Дистервег, Дж. Дыои, Я. А. Ко-менский, Я. Корчак, Джон Локк, М. Монтессори, А. Нилл, И. Г. Песталоцци, Ж. Ж. Руссо, С. Френе, Дж. Холл, Р. Штайнер). В частности Дж. Дыои подчеркивал, что основная задача любой системы образования - научить учащихся «самостоятельному думанию». Данный подход опирается на идею, что в развитии самостоятельности необходим предмет для размышления. С точки зрения Дж. Дыои, этот предмет возникает, когда появляется какое-то сомнение, затруднение, проблема и требуются усилия самого ребенка для их преодоления [0]'. В работах отечественных педагогов, отстаивающих идеи свободного воспитания (Л. Толстой, К. Н. Вентцель) обосновывается необходимость осуществления поддержки как помощи направленной на усиление внутренних сил ребенка, реализации его «Я» в активной деятельности.