Социально-экономические игры как средство формирования коммуникативной компетентности старшеклассников

• Автор: Чернов, Сергей Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 224 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Особенности компетентностного подхода в современном образовании

1.2. Коммуникативная компетентность и ее роль в социальной и экономической деятельности человека.

1.3. Теоретические представления о природе игры.

1.4. Особенности игрового обучения старшеклассников.

1.5. Классификация игр и сравнительный анализ методов игрового обучения

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА ОСНОВЕ СОЦИАЛЬНОЭКОНОМИЧЕСКИХ ИГР

2.1. Содержание, структура и отличительные особенности социальноэкономических игр

2.2. Модель формирования коммуникативной компетентности старшеклассников посредством социальноэкономических игр.
2.3. Содержание и методика обучения старшеклассников на основе социальноэкономических игр.
2.4. Итоги опытноэкспериментальной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Таким образом, в важнейших нормативных документах, которые определяют лицо российского и европейского образования начала XXI века, актуализируется и обосновывается внедрение компетентностного подхода в образовательный процесс современной школы. Причем, из этих документов следует,, что реализация задачи достижения нового современного качества образования должна проходить путем целенаправленного формирования у школьников ключевых компетентностей, которые, с одной стороны, соответствуют современным жизненным потребностям страны, а с другой, являются определяющими для развития личности учащегося. Теоретико-методологический анализ компетентностного подхода проводится в работах JI. H. Боголюбова, В. Л. Болотова и В. В. Серикова, И. А. Зимней, С. В. Кульневича, А. В. Хуторского [, ,, , , 4, 5] и других авторов, где, соответственно, фиксируется компетентностный подход в образовании. История в некоторой степени показала неспособность школы, ориентированной на инструкции или предметные знания, подготовить учащихся к действию, точнее, подготовить их к проявлению интеллектуальной и практической компетентности в определенных ситуациях, соответствующих различным условиям и обстоятельствам жизни. Напротив этому, «компетентности ый подход предполагает значительное усиление практической направленности образования» (Л. Н. Боголюбов) [, С. Как отмечают С. Е. Шишов и В. А. Кальней: быть компетентным, не означает быть ученым или образованным, быть компетентным означает умение мобилизовать в данной конкретной ситуации полученные знания и опыт реализации [6]. Идея о том, что школа должна, прежде всего, готовить ребенка к жизни — к тем социальным и экономическим условиям, которые ждут молодого человека после завершения обучения, прочно укоренилась в научной педагогике еще со времен Яна Амоса Коменского. В своем главном труде «Великая дидактика» он писал, что необходимо создавать «. С. ]. Сходные мысли высказывали великие просветители и педагоги эпохи Просвещения Джон Локк - в Англии и Жан Жак Руссо - во Франции. В частности, именно Локк настаивал на практической направленности обучения, необходимого для подготовки, к жизни и коммерческой деятельности - «для деловых занятий в реальном мире» [там же]. По мнению Руссо [4], обучение и воспитание должны. В. российской педагогике проблема подготовки учащихся к жизни и деятельности в реальной социально-экономической среде особенно остро встала на рубеже XIX - XX веков. На нее неоднократно обращал внимание в своих трудах К. Д. Ушинский [7]. Известный российский педагог В. П. Вахтеров отмечал в своих работах, что «ученикам надо готовиться не к школьному, а к тому экзамену, который поставит им сама жизнь» [, С. Но эта проблема волновала не только ученых-педагогов, но и государственных деятелей. И.П. Боголепов, министр просвещения в Правительстве Николая II, считал, что устаревшая система преподавания является причиной многих негативных явлений в русской жизни. C. 8]. XX века ознаменовались творчеством таких известных педагогов как П. П. Блонский [] и A. C. Макаренко [0], которые развивали и практически претворяли идеи подготовки молодых людей к жизни. В частности, П. П. Блонский-видел главные задачи новой народной школы. Мы должны самым решительным образом. В народной школе ребенок должен, прежде всего, не обучаться* теоретическим знаниям, но научиться- жить. С. -]. Компетентностный подход, как и любой другой научный подход, имеет свои оригинальные смыслообразующие категории. Для «компетентностного подхода в качестве таких категорий выступают «компетенция» и «компетентность» в различных их соотношениях друг с другом» (И. А. Зимняя) [, С. Поскольку в современной педагогической науке нет однозначной трактовки этих понятий, то остановимся на этом вопросе более подробно. Как отмечает И. А. Зимняя: «. С.]. В переводе с латинского, компетенция - добиваюсь, соответствую, подхожу []. В словаре С. С. 8]. В зарубежной и отечественной психолого-псдагогической литературе встречаются различные трактовки понятия «компетентность». G.K. Britell) [7, С. W.E. Дж. Равен) [ 7]. В: Ландшеер) [, С. ЗЗ]. П.В. Содержательный компонент компетентности (знание), процессуальный компонент (умение) (М. Е.А. В.М. И.Г.