Система дидактических заданий как средство формирования стиля учения младшего школьника

• Автор: Богданова, Елена Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Мурманск
• Количество страниц: 171 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

Глава 1 Психологопедагогические основы конструирования

содержания школьного образования.

1.1 Теоретические основы конструирования содержания школьного образования в современных условиях

1.2 Стилевые характеристики интеллекта как основа

конструирования содержания образования.

Выводы по главе 1

Глава 2 Стиль учения как проявление персонального познавательного

стиля учащегося в содержании школьного образования.

2.1 Характеристика стилей учения на примере предметной области Математика

2.2 Анализ систем упражнений в содержании школьного образования в контексте формирования стиля учения младшего школьника образовательная область Математика Выводы по главе 2
Глава 3 Опытноэкспериментальная работа по конструированию системы дидактических заданий, как средства формирования стиля учения младшего школьника
3.1 Конструирование системы дидактических заданий как средства формирования стиля учения младшего школьника
3.2 Экспериментальная апробация системы дидактических
заданий
Выводы по главе 3
Заключение
Библиографический список. .
Приложения.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Разработанная и апробированная система дидактических заданий для начальной школы, может* быть использована в работе по обучению в средней общеобразовательной школе, в системе дополнительного образования для общего развития учащихся. Интеллект» при Мурманском государственном педагогическом университете, личным участием в апробации разработан пых дидактических систем; привлечением экспертов, которыми выступили ведущие учителя и вузовские преподаватели- Достоверность эмпирической составляющей подтверждается статистической значимостью полученных экспериментальных данных, сочетанием количественного и качественного их анализа. Представление о стиле учения как проявлении персонального познавательного стиля может быть положено в основу анализа содержания образования и последующего его конструирования на уровне дидактического материала. Структура индивидуальных способов учебной деятельности включает в себя следующие стили учения: 1) алгоритмический, 2) переводческий, 3) прикладной, 4) дедуктивный, 5) интуитивный, 6) комбинаторный, 7) исследовательский, 8) игровой. Система дидактических заданий, отобранная и сконструированная на основе представления о персональном познавательном стиле, может быть средством формирования стиля учения учащегося в начальной школе. Петрозаводск, ); II Международная научно-практическая конференция «Проблемы управления качеством образования в вузе» (Пенза, ), Всероссийская научно-практическая конференция «Воспитание в современной России: проблемы, опыт, тенденции» (Мурманск, ); Всероссийская научно-практическая конференция «Образование в условиях Севера: стратегии и перспективы» (Мурманск, ); IV Международная научно-практическая конференция «XX век в истории России: акгуальные проблемы» (Пенза, ); Всероссийская научная конференция «Активность - индивидуальность -субъект» (к 0-летию B. C. Мерлина) (Пермь, ). По проблеме исследования автором опубликовано работ (общий объем условных печатных листов - ,7). Разработанная система дидактических заданий для учащихся начальных классов внедрена в практику работы школ и гимназий города Мурманска, школы детского развития «Интеллект» при Мурманском государственном педагогическом университете. Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографического списка, включающего 6 источников, приложений, списка опубликованных работ автора, включающего наименований. Основная часть диссертации включает таблиц, рисунок. Объём основной части 7 страниц, приложений страницы. ГЛАВА 1. Данная часть исследования посвящена вопросам содержания образования, основным теоретическим подходам к конструированию содержания образования, а также принципам и критериям формирования (отбора) содержания образования, которые выделяют компетентные исследователи. Н.Г. Чернышевский понимал сущность образования как совокупность трех качеств — обширных знаний, привычки мыслить и благородства чувств. Именно эги черты необходимы для того, чтобы человек был образованным в полном смысле [, С. Другой выдающийся публицист Д. С. 2]. Оба мыслителя подчёркивают огромное значение образования для формирования мировоззрения и нравственного облика человека, его характера и образа мыслей. В отечественной науке одна из трактовок понятия образование — единство процессов обучения, воспитания, развития и формирования личности. Проблема отбора и конструирования содержания образования в целом, является одной из главных в современной дидактике. Она привлекает к себе внимание достаточно большого круга учёных. Различные подходы к решению данного вопроса раскрыты в работах М. А. Данилова, Б. П. Есипова [], Ю. А. Дика [], Л. В. Занкова [4, 5], В. В. Краевского [0, 1], ДЗГ. Левитеса [6, 7, 8], И. Я. Лернера, М. Н. Скаткина [0, 1,0], А. М. Сохора [1,2] и др. Ещё в восьмидесятых годах XX века академик П. Н. Федосеев в статье «Путь к идеалу» указывает на то, что школа должна «ориентироваться не на простое увеличение объёма информации, которую необходимо освоить ученику, а на то, чтобы научить учиться, выработать у своих питомцев устойчивую потребность в непрерывном образовании и самообразовании» [8].