Развитие учащихся в условиях школы полного дня

• Автор: Зверев, Антон Олегович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 224 с.

1.1. Возникновение и развитие общеобразовательных учреждений полного дня

1.1.1. Общие принципы организации школы полного дня

в нашей стране и за рубежом.

1.1.2. Современная классификация школ полного дня.

1.1.3. Особая роль школ полного дня в решении проблем малокомплектной сельской школы.

1.1.4. Успехи и проблемы первого в стране эксперимента

но организации школ полного дня.

1.2. Теоретическое обоснование и разработка системы принципов, условий и технологий, позволяющих повысить эффективность педагогического потенциала школы полного дня
1.2.1. Анализ правовых, содержательных и технологических проблем организации и функционирования школы полного дня.

1.2.2. Теоретические основы проектирования социальнопедагогических требований

1.2.3. Реализация принципа равнодоступности образовательных услуг в условиях свободы выбора занятий
1.2.4. Место и роль портфеля достижений в аттестации работы студий и кружков.
1.3. Построение системы эстетических, эргономических, санитарногигиенических и других условий, содействующих успешному образованию и отдыху детей
1.3.1. Оптимизация сценариев комплектования учебных групп
на уроках и занятиях по выбору
1.3.2. Оформление дополнительных пространств для творчества, восстановления сил.
1.3.3. Реализация требования безопасности школьного пространства для жизни и здоровья учеников.
1.4. Разработка критериев эталонов качества для оценки
и присвоения школе официального статуса Школа полного дня
Выводы по первой главе
Глава 2. Разработка и экспериментальная проверка организационнопедагогических условий успешного
функционирования школы полного дня
2.1. Разработка комплекса условий для самостоятельного выбора занятий, самоопределения и самореализации личности в условиях полного дня.
2.1.1. Служба педагогической поддержки как центр превентивной и оперативной помощи в решении проблем учащихся.
2.1.2. Содержание работы освобожденного классного руководителя.
2.1.3. Основополагающие принципы и правила проектноисследовательской метапредметной деятельности учащихся
2.1.4. Добровольнопроектная часть школьной работы. Проектирование и реализация заданий.
2.2. Новая технология организации работы студий, секций и
кружков
2.2.1. Экспериментальная проверка качества работы разновозрастных объединений по интересам в модели
Парк открытых студий.
2.2.2. Система безналичной технологии подушевого финансирования дополнительного образования с использованием Карты учащегося.
2.2.3. Сопоставление уровня успеваемости, познавательной активности, способности к восстановлению сил у обучаемых
в открытых паркахстудиях и традиционном классе школы
2.3. Анализ эффективности работы частных и государственных школ полного дня на основании выдвинутых интегративных критериев качества.
2.4. Основные направления совершенствования модели Школа
полного дня.
Выводы по второй главе.
Заключение.
Библиография


После уроков дети включались в спортивнооздоровительную работу, занимались в кружках, под руководством педагогов выполняли домашнее задание. За зри года работы этих групп заметно повысилась успеваемость, окрепла дисциплина. Дети находились в школе с 8 часов утра до часов вечера, получали трехразовое питание. Соседствующие со школами заводы и фабрики оборудовали в них мастерские, спортивные площадки. Позднее, в масштабах страны режим продлнного дня осуществлялся в различных организационных формах в группах продлнного дня, в классах и в школе в целом. По существовавшему на год положению, школой с продленным днем считалась та, в которой не менее учеников 1 8х классов охвачены продлнным днм 1. Идеологи этого движения настаивали, что пребывание детей в школе в течение целого дня дат возможность существенно улучшить организацшо обучения путм привлечения учителей к контролю за выполнением домашних заданий, использования материальной базы кабинетов. Становится возможным более организованно и педагогически планомерно вести воспитательную работу. На реализацию указанных возможностей была направлена новая структура учебновоспитательного процесса, при которой нет деления дня на уроки и продленную часть. В основе новых вариантов режима, проверяемых экспериментально, лежало чередование учбы, труда и отдыха в течение всех десяти часов пребывания в школе. В начальных классах учитель после трх уроков руководил еще часполтора самоподготовкой учащихся, а воспитатель после обеда и прогулки вел уроки труда, пения, рисования и физкультуры. В середине дня, кроме обеда и отдыха, в расписание вносились уроки труда и физкультуры, кружки. Такие предметы, как история, гешрафия, литература, рисование, переносились на вторую половицу дня. Сложность этой работы в том, подчеркивал Э. Г. Костяшкин, чтобы не превратить вс время продлнного дня в простое продолжение обычных школьных занятий с присущей им регламентацией и опекой 1. В учебном году в группах и школах продленного дня занималось уже около миллионов учащихся треть всего контингента восьми летней школы. В передовицах тех лет читаем В условиях сельской местности, где пока мало внешкольных учреждений, создание таких школ является важным путем обеспечения разностороннего развития школьников, организации внеурочной работы, укрепления связей с семьей 6, с. Еще более массовый масштаб, по сравнению со школами этого типа, приобрело развитие групп продленного дня. К концу х г. ГПД. Вместе с тем нередко школа просто объявляла об открытии 1рупп и классов ПД, не оставляя родителям места для выбора. Минусы самостоятельная учебная деятельность приходится на время спада умственной работоспособности. Второй подход отличается дробной архитектурой уроки по основным предметам, отдых и самостоятельная работа объединяются в единый педагогический процесс и занимают время до обеда. Оставшаяся часть дня отводится курсам эстетического цикла, кружкам, клубной работе. Минусы если уроки проводить традиционно, по минут, то первая половина дня солидно затянется. Поэтому сторонники этой модели настаивают на сокращении уроков до минут. Преимуществом такой организации является отсутствие домашних заданий. Исключение составляют задания творческого типа. Особых успехов, подчеркивает Эдуард Костяшкин, достигают те школы, . Уроки, прогулки, трудовые занятия и часы досуга равномерно чередуются в течение всего дня 2. Кроме того, целый день работает поразному в разных организационных формах в одновозрастной обычной или в смешанной группе, объединяющей два или несколько классных поколения. Это предоставляет прежде всего воспитательные преимущества. Случайно ли, что все естественные детские объединения, создаваемые во дворе, летом на дачах, почти всегда разновозрастные Главное достоинство РВО опыт более взрослых детей органично передается младшим. В такой группе протекает куда интенсивнее взаимодействие в парах старший младший, хорошо работают консультанты из детей постарше. Помогая воспитателю, они попутно получают и возможность самоутвердиться. Кроме того, здесь детей собирает вместе не возраст, а общий интерес, увлеченность делом.