Педагогическое проектирование развития региональной системы общего среднего образования в условиях его модернизации

• Автор: Карпушин, Николай Яковлевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 455 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Развитие региональной системы общего среднего образования как педагогическая проблема
1.1. Системный подход к исследованию процесса развития региональной системы общего среднего образования
1.2. Социально-культурные и методологические предпосылки развития региональной системы общего среднего образования
1.3. Модернизация образования как условие его развития
Выводы по первой главе
Г лава II. Концепция развития общего среднего образования в регионе
на основе педагогического проектирования
II. 1. Научно-педагогические основания развития региональной
системы общего среднего образования
II. 2. Исходные положения научной организации управления с целью развития региональной системы общего среднего образования
11.3. Научные основы педагогического проектирования как механизма управляемого развития региональной системы общего среднего
образования
В ы воды по второй главе
Глава Ш. Содержание проектирования управляемого развития
региональной системы общего среднего образования
III. 1. Концептуальная модель управляемого развития региональной
системы общего среднего образования
III.2. Организационно-деятельностный аспект проектирования управляемого развития региональной системы общего среднего
образования
Ш.З. Внешние и внутренние условия развития региональной системы
общего среднего образования
Выводы по третьей главе
Глава IV. Исследование эффективности концепции развития системы
общего среднего образования в регионе
IV. 1. Обобщенная характеристика опытно-экспериментального исследования концепции развития системы общего среднего
образования в регионе
IV. 2. Основные результаты реализации концепции развития региональной системы общего среднего образования на основе
педагогического проектирования
Выводы по четвертой главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Одна из ведущих общемировых тенденций в развитии образования и его институтов состоит в их модернизации. Перемены в сфере отечественного образования обусловлены, с одной стороны, необходимостью плодотворного сотрудничества с мировым сообществом; с другой стороны, рядом социально-экономических и социокультурных факторов.
В условиях перехода России к правовому государству, к демократическому обществу, к рыночной экономике ее специфические проблемы вызваны сменой ценностей и социальных приоритетов, а также экономическими и политическими сложностями этого процесса. Данная ситуация находит отражение в целом ряде концептуальных и законодательных документов, посвященных состоянию образования в современной России (в частности, в рамках стратегии ««Российское образование - 2020», в документе национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» и др.). Как указывалось в Справке Госсовета России еще в 2001 г., «... образованию предъявляются принципиально новые духовно-нравственные и социально-экономические требования. Школа - в широком смысле этого слова - должна стать важнейшим фактором гуманизации общественноэкономических отношений, формирования новых жизненных установок личности». Это и другие положения Справки по-прежнему актуальны, так как до настоящего времени они не получили полного практического воплощения.
Цель модернизации образования определяется как создание механизма устойчивого развития системы образования, обеспечения ее соответствия вызовам XXI века, социальным и экономическим потребностям развития страны, запросам личности, общества, государства (С.А.Беляков,
С.Л. Катанандов, A.A. Пинский, Б.В. Сазонов и др.). Как свидетельствуют научные публикации, понятие модернизации образования объединяет целый ряд взаимосвязанных современных тенденций развития как образования, так

идеальной цели науки, заключающейся в том, что логика движения мысли воспроизводит логику развития ее предмета.
Специфика изучения развития образования в русле системного подхода состоит в рассмотрении этого педагогического феномена во множестве внешних и внутренних отношений, в которых он существует. Конкретизируя возможности системного анализа процесса развития региональной системы ОСО, необходимо учесть ряд общих принципов системного анализа педагогических явлений: многоплановость исследования, многомерность и многоуровневый характер явлений, сочетание в них свойств различного порядка и, наконец, принцип развития.
Педагогическая система - явление развивающееся, она создается, стабилизируется, обновляется. Развитие системы - управляемый процесс. Для успешного управления ею необходимо ясно представлять закономерности, тенденции и этапы этого процесса. Значительный вклад в изучение процесса развития педагогической системы внес В.А.Караковский [177] и его последователи, которые выявили следующие закономерности этого сложного, противоречивого и нелинейного процесса:
преобладание внутренней детерминации процесса над внешней; наличие и разрешение противоречий между хаосом и упорядоченностью, традициями и новациями, личностью и системой, деятельностью и отношениями;
- опережение развития структуры по сравнению с функциями;
- возникновение кризисов, обусловленных рассогласованием структуры и функций, и выражающихся в усилении дезинтегрирующих тенденций;
- смена основной системообразующей деятельности или изменение ее смысла в результате преодоления кризиса;
- сохранение в жизнедеятельности школы «зон неупорядоченности».
Таким образом, правомерно выделить следующие существенные
признаки педагогической системы: