Развитие творческих способностей старшеклассников средствами информатики

• Автор: Солопанова, Ирина Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 279 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Развитие творческих способностей

старшеклассников средствами информатики как научно

педагогическая проблема.

1.1. Проблема развития творческих способностей личности в психологопедагогических исследованиях

1.2. Структура творческих способностей старшеклассников

1.3. Современное состояние проблемы развития творческих способностей школьников средствами информатики

1.4. Сущность развития творческих способностей

старшеклассников средствами информатики.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Опытноэкспериментальная работа по развитию творческих способностей старшеклассников средствами информатики
2.1. Педагогическая модель развития творческих способностей старшеклассников средствами информатики
2.2. Педагогические условия реализации предложенной модели
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список использованной литературы


Подчеркивается личный характер творчества. Так, о роли личного творчества в деле самосовершенствования человека, его «творческом самоопределении» говорили многие русские мыслители -И. А. Бердяев, С. Н. Булгаков, В. В. Розанов, Н. Е. Трубецкой, Л. И. Шестов, и др. Критикуя, далеко не всегда справедливо, существующую педагогическую науку за преимущественную ориентацию на усвоение учащимися накопленного опыта, они предлагали организацию личной творческой деятельности. Кроме того, H. A. Бердяев обращал внимание на то, что благодаря собственной творческой деятельности человек обретает способность к целостному самосозиданию. Наиболее прогрессивные идеи по проблеме творчества были предложены марксизмом. Марксистское понимание творчества исходит из того, что творчество — это деятельность человека, преобразующая природный и социальный мир в соответствии с целями и потребностями человека и человечества на основе объективных законов действительности. Мы соглашаемся с марксистским определением творчества как созидательной деятельности, характеризующейся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью. Марксистская наука об обществе и личности показала ошибочность буржуазной теории, увековечивающей противоположность между творческой и исполнительской деятельностью. Мы соглашаемся с тем положением, что возможность развития творческих способностей изначально присуща каждому нормальному человеку. Человеческое сознание, по словам В. И. Ленина, не только отражает объективный мир, но и творит его. В процессе творческой деятельности, способствующей выделению человека из животного мира, развивались творческие способности человека и сложились морфологические свойства организма, которые необходимы как предпосылка для дальнейшего безграничного общественно-исторического развития человека, в том числе его творческих способностей. Перейдем к рассмотрению взглядов на проблему развития творческих способностей школьников в России с конца XIX в. Данный период отличается поиском путей целенаправленного формирования и развития творческих способностей учащихся. Так, в проекте реформы средней школы, подготовленной по руководством министра просвещения Г1. Вводится ручной труд как учебный предмет, направленный в частности на развитие творческих способностей учащихся. Появляются новые типы школ, отличавшихся использованием «трудового принципа» как средства развития личности. Так, сторонниками «свободного воспитания» (К. Н. Вентцель) в основу «Дома свободного ребенка» положены идеи развития творческих сил и способностей ребенка, его активности, развивающей роли труда. Признавалась необходимость включения ребенка в свободную творческую деятельность: познавательную, художественно-творческую, игровую, труд, общение. Развитию творческих способностей учащихся по мнению В. М. Бехтерева, способствует ознакомление с видами искусства, накопление эстетических переживаний, по мнению П. Ф. Каптерева - наглядность. В.П. Вахтеров идет дальше, он предлагает заменить термин «наглядное обучение» на «предметное обучение», который предполагает использование в учебном процессе всех органов чувств ребенка. По мнению педагога, предметный метод поддерживает и возбуждает стремление к исследованию и творчеству. После Первой мировой войны продолжается поиск методов и условий развития творческих способностей личности. Первоочередной задачей педагогической науки становится разработка модели нового человека, характеризующимся такой творческой особенностью как самостоятельность мышления. В этой связи У. Х. Килпатрик разрабатывает «метод проектов», исходивший из опоры на уже имеющийся опыт ребенка, его собственный путь искания. Ученый выделял четыре вида проектов: созидательный, потребительский, проблемный и проект-упражнение. Видные представители гуманистической педагогики в. А. Комбс и К. Роджерс первостепенными в образовании выдвигают учет интересов, индивидуальных особенностей, бережное отношение к личности, считая их условиями формирования творчески действующего человека.