Развитие блочно-модульной педагогической технологии в отечественной педагогике : 80-е гг. XX - начало XXI вв.

• Автор: Петренко, Ирина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 190 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава I. Теоретикометодологические основы блочно модульной педагогической технологии

1.1. Основные подходы отечественных и зарубежных педагогов второй половины XX начала XXI вв. к определению понятия педагогической технологии, ее сущности и классификации

1.2. Особенности блочной и модульной педагогических техно логий

1.3. Блочномодульная педагогическая технология как резуль тат интеграции блочной и модульной педагогических технологий, этапы и направления ее развития в отечественной педагогике х гг. XX начала XXI вв.
Выводы

Глава II. Развитие блочномодульной педагогической тех

нологни в концепциях отечественных ученых

2.1. Иаучиометодологпческий подход В.В.1 узеева к модульно 8 блочной технологии

2.2. Блочная проблемномодульная технология М.А.Чошанова

2.3. Организационный и содержательный аспекты блочно 0 модульной технологии И.А.Маврииой и В.И.Погореловой
2.4. Структурирование содержания и конструирование блоков 0 и модулей в блочномодульной технологии В.А.Ермоленко
Выводы
Заключение
Список использованной литерагуры
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Детерминантно-генетический и содержательный анализ блочномодульного обучения как педагогической технологии показал, что блочномодульная педагогическая технология переняла из блочной технологии структуризацию обучающей программы в блоки, что способствует формированию у учащихся целостного представления об изучаемом блоке учебного материала, помогает им выявить и осознать «ядро» изучаемого в блоке материала и его научно-практическое приложение. Из модульной педагогической технологии блочно-модульная заимствовала структуризацию содержания учебной программы на модули и учебные элементы, что позволяет гибко строить содержание из блоков, интегрировать различные виды и формы обучения, выбирать наиболее подходящие из них для определенного контингента учащихся, самостоятельно работающих с предложенной им индивидуальной учебной программой в удобном темпе. Исходя из дидактических целей, базируясь на дидактических принципах, блочно-модульная педагогическая технология позволяет структурировать содержание обучения на основе принципов компоновки содержания учебной дисциплины вокруг базовых понятий и методов, систематичности и логической последовательности изложения учебного материала, целостности и практической значимости содержания, наглядного представления учебного материала с помощью различных дидактических методов, используемых блочной и модульной технологиями, и соответствующих им форм, приемов и средств обучения. I - эмпирический этап (- гг. II - теоретический этап (- гг. III - стохастический этап ( г. Для эмпирического этапа характерно деятельностно-ориентированное направление развития блочно-модульной педагогической технологии. Отличительной особенностью теоретического этапа являлось личностноориентированное направление развития блочно-модульной педагогической технологии. На стохастическом этапе происходит развитие блочномодульной педагогической технологии в средо-ориентированном направлении. Основополагающими и имеющими научно-практическую ценность при проектировании образовательного процесса по блочно-модульной технологии. XX -начале XXI вв. В.В. М.А. И.А. В.И. В.А. Ермоленко. Анализ наследия отечественных педагогов -х гг. XX - начала XXI вв. России в области образования. XX - начала XXI вв. Апробация работы и внедрение основных результатов исследования. Основные положения и выводы диссертационного исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры прикладной психологии и педагогики Северо-Кавказского социального института (Ставрополь, -), кафедры педагогики высшей школы Северо-Осетинекого государственного университета им. К.Л. Хетагурова (Владикавказ, -), кафедры общегуманитарных дисциплин и иностранных языков Пятигорского филиала Северо-Кавказской академии государственной службы (-), кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин Российского государственного университета туризма и сервиса (филиал в г. Пятигорске) (-), на V Международном конгрессе «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру» (Пятигорск, ), на Международной научно-практической заочной конференции «Теория и практика развития современного высшего профессионального образования» (Москва - Шадрипск, ), на 1 национальной научной конференции «Историко-педагогическое знание в начале третьего тысячелетия» (Москва, ), на VI межрегиональной научно-практической конференции «Развитие личности как стратегия гуманизации образования» (Ставрополь, ), на X региональной научно-практической конференции «Педагогическая наука и практика-региону» (Ставрополь, ), на региональных межвузовских научно-практических конференциях студентов, аспирантов и молодых ученых (Минеральные Воды, Пятигорск, Ставрополь, , , ). Материалы и результаты исследования использовались преподавателями Северо-Кавказского социального института (г. Кавказской академии государственной службы, Российского государственного университета туризма и сервиса (филиал в г. Пятигорске) на лекциях и семинарских занятиях по педагогике, истории педагогики, в ходе преподавания спецкурсов, в учебно-исследовательской работе со студентами. Основные положения диссертации отражены в публикациях автора, объем которых составляет более 3 печ. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения. Список использованной литературы включает 1 источник. Диссертация содержит рисунков, 5 таблиц. Объем диссертации составляет 0 страниц машинописного текста.