Формирование нравственно-правовой культуры студентов в условиях образовательно-воспитательной среды вуза

• Автор: Павлова, Марина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Йошкар-Ола
• Количество страниц: 229 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННО-ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТА ВУЗА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА ЕЕ Сущность и содержание понятия «нравственно-правовая культура студента вуза»

1.2. Критерии, показатели и уровни сформированности нравственноправовой культуры

1.3. Педагогический потенциал рефлексивно ориентированной образовательно-воспитательной среды вуза в формировании нравственноправовой культуры

Выводы по главе

ГЛАВА И. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮУ СТУДЕНТОВ ВУЗА НРАВСТВЕННО-ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ
2.1. Теоретическое обоснование педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования нравственно-правовой культуры

2.2. Реализация педагогических условий формирования нравственноправовой культуры

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы по главе II

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Введение
Актуальность исследования. Модернизация российского образования предусматривает изменение содержания на каждом его этапе, особенно это касается высшей школы, где закладываются важнейшие нравственные качества и основы правовой культуры будущего специалиста. Образовательно-воспитательная среда вуза при этом является важным фактором, который может либо ускорить, либо замедлить данный процесс, выявить как позитивные, так и негативные тенденции. В этих условиях формирования у студентов нравственно-правовой культуры занимает ведущую роль.
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации» воспитание рассматривается как деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства. В связи с этим перед системой высшего образования и профессиональным педагогическим сообществом стоит важнейшая задача формирования личности, активно участвующей в развитии и совершенствовании гражданского общества в России. Формирование у молодых людей нового позитивного типа мышления и нравственноправового сознания возможно лишь при условии, когда понимание правовых требований у них совпадает с устойчивыми этическими, нравственными нормами, их моральные представления закреплены глубокой личной убежденностью и проявляются в социально активной деятельности. Однако практика показывает, что современная молодежь, в частности студенты вузов, имеют поверхностные представления о правовых явлениях, не задумываются над юридическими последствиями своих поступков, над тем, как оценит их поведение общество.
Безразличное, а иногда и неуважительное отношение юных граждан к

общественной оценке своих действий часто приводит к появлению антиобщественных поступков.
В связи с этим все большую актуальность и практическую значимость приобретает проблема исследования нравственно-правовой культуры студентов и становится очевидной необходимость ее формирования у студентов с первых дней пребывания в вузе с учетом современных реалий и научно обоснованных рекомендаций по их организации.
Процесс формирования у студентов нравственно-правовой культуры будет эффективным, на наш взгляд, при нацеленности к решению этой проблемы с максимальной реализацией педагогического потенциала всех социально-гуманитарных дисциплин учебного плана, кураторских часов, внеучебных занятий в вузе. Понимание и осознание важности потенциала образовательно-воспитательной среды вуза побудили нас обратиться к педагогической, философской, юридической, психологической, культурологической литературе, посвященной проблеме формирования нравственно-правовой культуры у студентов вуза.
Разработкой теоретико-методологических аспектов нравственноправовой культуры занимались ученые-юристы С. С. Алексеев, В. В. Лазарев, Е. А. Лукашева, В. П. Сальников и др. Сущность нравственно-правовой культуры как важнейшей составляющей общечеловеческой культуры выявляли А. Б. Венгеров, Н. Н. Вопленко,
А. В. Малько и др.
В современной педагогической науке многие вопросы нашли
освещение в исследованиях М. Н. Киреева (Формирование ценностного
отношения к правовой культуре студентов вузов социокультурной сферы -
2010 г.), Н. В. Корчагина (Формирование правовой культуры учащихся
профессионального училища (лицея) - 2012 г.), О. А. Соколовой
(Формирование гражданственности и правовой культуры студентов в
образовательном процессе вузов социокультурной сферы - 2011 г.),

1.2. Критерии, показатели и уровни сформированное нравственно-правовой культуры
Формирование нравственно-правовой культуры у студентов рассматривается нами как целенаправленный и поэтапно организуемый процесс в образовательно-воспитательной среде вуза, в результате которого накапливаются нравственно-правовые знания, сведения, представления, происходят активное их осознание и ориентация студентов на нравственноправовые ценности (гражданский долг, честь, патриотизм, гражданская ответственность, самостоятельность, дисциплинированность,
законопослушание, доброжелательность, справедливость и т.д.) и регулируется их социальное поведение. Критерий от греч. Criterion -средство для суждения) - признак, на основе которого производится оценка. Современные ученые Комелина В. А. и Кириллова Т. В. под критерием понимают «средство», признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо[73, 35]. В своей работе Э. В. Михайлова дает свое определение понятию «критерий» - это есть средство, необходимый инструмент оценки, однако сам критерий не является оценкой чего-либо. Критерии оценки какого-либо социальнопедагогического процесса тесно связаны с показателями (индикаторами). Показатель выступает по отношению к критерию оценки как частное к общему. И если критерий оценки, как правило, стабилен, то его показатели более динамичны [105, 43]. В словаре по педагогике понятие «показатель» раскрывается как реальное проявление критерия оценки качества социально-педагогического процесса. Это конкретные данные, по которым можно судить о развитии педагогического процесса [71].
Критерии оценки и их показатели определяют уровни состояния того или иного социально-педагогического процесса, который подвергается экспериментальному исследованию. Уровни характеризуют степень достигнутого в результате внедрения в процесс функционирования
изучаемого социально-педагогического процесса экспериментальных мер.