Проектная деятельность как средство развития социальной ответственности младших подростков

• Автор: Гузенко, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Архангельск
• Количество страниц: 205 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Развитие социальной ответственности школьников как объект исследования

1.2. Потенциал образовательного процесса основной школы в развитии социальной ответственности младших подростков
1.3. Сущность проектной деятельности и ее педагогические возможности для развития социальной ответственности младших подростков

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОПЫТ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕ1 МОСТИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 2Л. Задачи, логика и методическое обеспечение оиытноэксперименталыюй работы по развитию социальной ответственности младших подростков в проектной деятельности

2.2. Характеристика образовательной ситуации экспериментальной школы

2.3. Подготовка педагогов к включению младших подростков в проектную деятельность как средства развития социальной ответствен ности
2.4. Реализация педагогических условий развития социальной ответственности младших подростков в проектной деятельности
2.5. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы по развитию социальной ответственности младших подростков в проектной деятельности
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Для этого на междисциплинарном уровне проанализировано понятие «ответственность», выявлены его характерные черты, раскрыта специфика социальной ответственности, определены ее структурные компоненты, рассмотрен процесс развития социальной ответственности, выделен и обоснован сензитивный период ее развития. Анализ психологической и педагогической литературы показал, что в силу своей актуальности и многоплановости проблема социальной ответственности является объектом растущего внимания ученых. При этом изучающие социальную ответственность исследователи отмечают, что она представляет собой сложный феномен [4, 1 1 и др. Указанная сложность вызвана тем обстоятельством, что для обозначения соответствующего понятия используется термин «ответственность», имеющий множество значений, вызывающее проблемы в его научной интерпретации. В связи с этим представляется целесообразным рассмотрение ответственности на междисциплинарном уровне с целью определения ее сущностных характеристик. В первую очередь, ответственность является категорией этики, где понимается как результат диалектического взаимодействия необходимого, должного, с одной стороны, а с другой - возможности выбора пути и средств его реализации. При этом она характеризует личность с точки зрения выполнения нравственных требований и выражает степень ее участия в совершенствовании общественных отношений [, с. В психологии [, 6 и др. В педагогике «ответственность» понимается как нравственно-волевое качество, характеризующее личность с точки зрения ее способности анализировать собственные и чужие поступки с позиции морально-нравственных норм и регулировать с их помощью свое поведение [4, , 8 и др. При этом основной акцент делается на путях и средствах становления и развития данного качества у подрастающего поколения. Анализ ответственности личности с позиции различных областей знаний позволяет сделать вывод о том, что данная категория предполагает как формальный (ответственность перед законом), так и личностный аспект (нравственное качество). Соответственно, выделяются две основные формы ответственности: объективная и субъективная [2, и др. В первом случае ответственность личности осознается в смысле нормативности, законопослушности, социального долга, обязательства и предполагает выполнение личностью социальных норм по принуждению. В случае субъективной ответственности личности характерным является добровольный выбор личностыо линии поведения, соответствующего общепринятым нормам. Следовательно, важной сущностной характеристикой ответственности личности может служить добровольность ее принятия и реализации. Раскрывая данный вопрос, Л. И. Дементий отмечает, что субъективная форма ответственности предполагает оценку как требований внешней среды, так и своих возможностей и способностей, и только после этого принятие личностью ответственности на основе прогнозирования вероятных последствий собственного поведения и осуществления свободного выбора [, с. Взаимосвязь ответственности и свободы выбора прослеживается в ряде работ исследователей (Т. Г. Самойленко, Т. Н. Сидоровой, Р. В. Солныш-киной, В. Д. Шапошникова и др. Еще одной важной сущностной характеристикой ответственности, по мнению Е. В. Алексеевой, М. И. Губачсва, Л. И. Дементий и др. В своем исследовании М. Н. Губачев указывает, что в связи с тем, что «ответственность не имеет материально-вещественного содержания, вне деятельности, вне субъекта этой деятельности она существовать не может» [, с. При этом важными условиями реализации деятельности являются ее добровольность и самостоятельность на всех этапах: от постановки цели до оценки результатов. Таким образом, анализ исследований по философии, психологии, педагогике (Л. И. Дементий, Ю. Д. Мишина, М. В. Панасенко, В. П. Прядеин и др. В качестве критериев волевой регуляции поведения выступают определенные социальные нормы (юридические и морально-нравственные). Результаты проведенного анализа работ М. Н. В. Лейфрида, О. П. Цыбуленко, В. А. Шапошникова и др. В связи с этим представилась возможность разграничить виды ответственности, представленные на рисунке 1. Рис.