Педагогическое взаимодействие в классах коррекционно-развивающего обучения

• Автор: Сороколетова, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 160 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В КЛАССАХ КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

1.1. Педагогическое взаимодействие в современных теориях и концепция

1.2. Некоторые психологопедагогические и физиологические особенности учащихся классов коррекционноразвивающего обучения.
1.3. Особенности педагогического взаимодействия в классах коррекционноразвивающего обучения.
Глава II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В КЛАССАХ КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

2.1. Изучение технологий педагогического взаимодействия в

классах коррекционноразвивающего обучения.

2.2. Методика продуктивного педагогического взаимодействия

в классах коррекционноразвивающего обучения.

2.3. Качественный анализ изменений педагогического взаимодействия В классах коррекционноразвивающего обучения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Теоретическая значимость исследования состоит в том, что теоретически обоснованы и определены условия педагогического воздействия учителя на учащихся (содержание и средства взаимодействия, внутреннее состояние учителя); выявлены факторы, препятствующие продуктивному педагогическому взаимодействию в классах коррекционно-развивающего обучения (неумение влиять на ученический коллектив, отсутствие глубоких знаний о психофизиологических и индивидуальных особенностях учащихся классов коррекционно-развивающего обучения, малое использование форм группового межличностного взаимодействия среди учащихся). Практическая значимость исследования состоит в том, разработанная диагностическая методика, а также полученные посредством нее данные, могут быть использованы при изучении личностных и коммуникативных проблем учителей в процессе индивидуального психологопедагогического консультирования, и направлены на совершенствование личности педагога в целях повышения продуктивности педагогического взаимодействия. Разработанная методика по улучшению взаимодействия педагога и учащихся может применяться при обучении детей с задержкой психического развития в классах коррекционно-развивающего обучения, а также может быть использована в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров по курсу специализации «Учитель классов коррекционно-развивающего обучения». Достоверность научных результатов исследования обеспечивались исходными теоретическими положениями, применением комплекса методов, соответствующих предмету и задачам исследования, методологической обоснованностью исходных позиций диссертации, репрезентативностью и статистической значимостью опытных данных. Критерием достоверности и обоснованности результатов диссертационного исследования является многоаспектная оценка и проверка основных идей и особенностей их реализации на базе общеобразовательных учреждений; оценка адекватности гипотезы, задач и выводов исследования. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры коррекционной педагогики и психологии ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» (г. Махачкала, , ), использовались в лекциях студентам этого же вуза, и работникам образования в ходе повышения квалификации и переподготовки специалистов по направлениям «Специальная психология», «Педагогика и психология». Основные идеи освещались в выступлении автора на восьмой международной научно - теоретической конференции «Образование и наука в третьем тысячелетии» (г. Барнаул - г. Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. ГЛАВА I. Полагая предметом нашего исследования педагогическое взаимодействие, мы считаем необходимым определить сущность данного понятия и его место в ряду таких категорий, как «общение», «взаимоотношение», «сотрудничество». Некоторую сложность при этом вызывает многоаспектность исследуемого понятия. В связи с этим, нам представилось целесообразным провести сравнительный анализ существующих исследований с целью обобщения различных подходов к определению понятия «взаимодействие». Долгое время активное использование понятия «взаимодействие» ограничивалось литературой по философии (в самом общем своем значении) или по управлению и бизнесу (в узкопрагматичном смысле). В педагогических и психологических исследованиях единого взгляда на определение этого понятия до сих пор нет. Более того, часто ист и согласования между этими научными понятиями. Поэтому определение сущности, сфер и основных характеристик взаимодействия мы решили начать с уточнения термина «взаимодействие» с позиции его междисциплинарною изучения. Понятие «взаимодействие» является одной из важных философских категорий и трактуется как «категория, отражающая процессы воздействия объектов друг на друга, их взаимную обусловленность и порождение одним объектом другого», а также как универсальная форма движения, развития, определяющая существование и структурную организацию любой материальной системы [, с.