Педагогические условия продуктивного освоения точных и естественных наук учащимися с гуманитарным стилем мышления

• Автор: Майкова, Ольга Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 194 с.

Содержание
Введение
ГЛАВА 1. Теоретический подход к проблеме освоения точных и естественных наук учащимися с гуманитарным стилем мышления
1.1. Обучение учащихся гуманитарного профиля точным и естественным наукам степень исследованности вопроса
1.2. Интеграция особенностей мышления, языка, эмоциональной сферы и общения учащихся в стиле образовательной деятельности
1.3. Стилевые основания естественных наук и математической культуры в философских исследованиях пауки
1.4. Формирование индивидуального стиля образовательной деятельности гуманитариев как основание продуктивного освоения ими точных и естественных наук.
ГЛАВА 2. Опытнопоисковая работа по обучению учащихся с гуманитарным стилем мышления точным и естественным наукам на примере математики, статистики, физики

2.1. Теоретическое обоснование организации опытнопоисковой работы.

2.2. Организация процесса обучения гуманитариев точным и естественным наукам на примере математики, статистики, физики.
2.3. Анализ результатов опытнопоисковой работы по обучению учащихся с гуманитарным стилем мышления математике, статистике и физике
Заключение 5
Список литературы


Разработаны методические и дидактические средства, позволяющие создать элементы среды, в которой у учащихся с гуманитарным стилем мышления формируется индивидуальный стиль образовательной деятельности, в результате чего освоение точных наук становится продуктивным. Таким образом, учитель не упрощает педагогическую реальность и не теряется во всем многообразии ее проявлений. Проведенное исследование позволяет пересмотреть принципы, на которых строятся методики преподавания точных и естественных наук учащимся с гуманитарным стилем мышления. Эти методики должны учитывать многовариантность и индивидуальность путей продвижения к цели, должны представлять собой разветвленную структуру, в которой были бы максимально отражены и описаны возможные действия учителя при различных вариантах затруднений учащихся, связанных с их внутренними многозначными представлениями и личностными смыслами. Обращение в исследовании к особенностям стиля образовательной деятельности учащихся-гуманитариев позволяет выстраивать поле общения, разрабатывать образовательные технологии, системы дидактических заданий, описывать методики работы с этой категорией учащихся, даже если они по ряду причин не учатся в классах гуманитарного профиля и гуманитарных вузах. Принцип изначального обращения к фундаментальным понятиям, идеям и концепциям точных и естественных наук и кропотливой работы с ними позволяет осуществлять «вхождение» в эти науки на любом возрастном этапе (школьники, студенты). Поскольку суть каждого раздела науки, отраженного в тематических планах, вытекает именно из этих первичных понятий (теория вероятности - рав-новозможность, случайность, событие; аналитическая геометрия - координаты, множество, связь, бесконечность; статистика - совокупность, показатель и т. Настоящее исследование делает возможным выявление других групп условий, которые влияют на продуктивность освоения точных и естественных наук учащимися с гуманитарным стилем мышления. Результаты данного исследования могут быть использованы при обучении точным и естественным наукам в классах гуманитарного профиля и гуманитарных вузах. Па основании данного исследования могут быть разработаны программы педагогической реабилитации учащихся с гумани тарным стилем мышления, в том случае, когда они, согласуясь со своими интересами, выбирают образование негуманитарного профиля и испытывают трудности в освоении 'точных и естес твенных наук. При подготовке преподавателей точных и естественных наук в педагогических ВУЗах и колледжах могут быть введены спецсеминар и тренинговые занятия, на которых будущие учителя знакомятся с особенностями гуманитарного мышления и учатся создавать среду общения, в которой творческое гуманитарное мышление не блокируется нормами, принятыми в точных и естественных науках, по развивается, а нормируются только результаты этого мышления. Достоверность основных положений и выводов определяется их методологическим обоснованием па основе интеграции педагогических, психологических и философских исследований (концепций личностно ориентированного обучения, педагогической герменевтики, философской герменевтики, феноменологии, концепции открытых систем, творческого мышления), а также результатами опытнопоисковой работы, проведенной на основе теории квазиэксперимента, феноменологического подхода, экспертных систем. Положения, выносимые на защиту. Формирование и развитие индивидуального стиля образовательной деятельности, который основывается на гуманитарном стиле мышления и итерирует в себе особенности мышления, языка, эмоционально-личностной сферы и общения, является необходимым условием обучения. Индивидуальный стиль образовательной деятельности является средством «перевода» формального знания в систему целостных и личностно ценных внутренних представлений гуманитария, а также оформления полученного в ходе творческих поисков результата в соответствии с нормами, которые приняты в точных и естественных науках. Апробация. Екатеринбург, г. Подготовка профессионала XXI века: интеграция науки и практики» (Екатеринбург, г. ЮНЕСКО РМАТ «Туризм и культура: пути взаимодействия» (Екатеринбург г. Международной научно-практической конференции «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (Челябинск г.