Педагогическое обеспечение формирования социальной компетентности студентов педагогического вуза

• Автор: Ляхова, Наталья Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 225 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретическое обоснование педагогического обеспечения формирования социальной компетентности студентов педагогического вуза

1.1.Социальная компетентность как психологопедагогический феномен.

1.2. Состояние проблемы педагогического обеспечения формирования социальной компетентности студентов педагогического вуза в педагогической теории и образовательной практике
1.3.Изучеиис и анализ сформированиости социальной компетентности студентов педагогического вуза

Выводы по первой главе

Глава 2. Реализация условий педагогического обеспечения формирования социальной компетентности студентов педагогического вуза
2.1. Обогащение знания студентов педагогического вуза о социальной компетентности посредством разработки и реализации социальнопедагогического спецкурса.
2.2. Организация позитивного взаимодействия студентов педагогического вуза посредством разработки, создания и решения социальнопедагогических ситуаций
2.3. Активизация опыта социально компетентного поведения студентов педагогического вуза посредством организации работы психологопедагогического клуба
Выводы по второй главе.
Заключение.
Библиорафический список.
Приложение.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Альгевер, Р. Риман и немецкие психологи М. Допфиср, С. Рей, С. Шлютер, Г. Фрош внесли существенный вклад в эту теорию, расширив определение социальной компетентности, дополнив к приспособлению, кооперации с окружающим миром (другими людьми), т. Представленная теория имеет для нас определённый научный интерес. В работах зарубежных педагогов (Ф. Петерман, В. Сейд, Г. Шотмейер и др. Мы считаем, что сущность социальной компетентности как раз и заключается в балансе между кооперацией и конфронтацией запросов и интересов сторон в ситуациях межличностного взаимодействия. Поэтому нам необходимо уточнить, какое значение мы будем вкладывать в понятия «кооперация» и «конфронтация» в рамках данного диссертационного исследования. Слово кооперация произошло от лат. Н.Т. В отечественной и зарубежной науке представлено единодушное мнение о том, что кооперация во взаимодействии усиливает взаимосвязь участников этого взаимодействия, способствует взаимопомощи, стимулирует развитие их положительной установки друг на друга [; 9; 2; 5; 4; 9; 0]. Важно подчеркнуть, что нами обнаружены существенные разночтения в трактовке понятия «конфронтация» зарубежными и отечественными учёными. Так, в зарубежной социальной психологии (Р. Риман, Г. Фрош и др. Понятие конфронтации определяется отечественными учёными совершенно в другом контексте. Отечественные учёные (Н. С.Арапова, М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, Р. С.' Кимягарова, А. М. Прохоров и др. Вошедшее в середине XX века в русский язык слово конфронтация, в первую очередь, использовалось в области политики в значении противоборства и противопоставления социальных систем, классовых интересов и идейно-политических принципов, а также в области военного дела как военная и мирная конфронтация. Значение данного изначально военного и политического термина в психологии также представлено ярко выраженным негативным характером, как то: противоборством, противопоставлением, столкновением, а также скрытой неприязнью одной стороны по отношению к другой. Причиной такого отношения выступает неудачный диалог, соглашение или конфликт, а также психологическая несовместимость людей (М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович). Мы будем понимать под конфронтацией отстаивание своих взглядов и интересов в рамках научной позиции зарубежных авторов (А. Альгевер, Р. Риман, Г. С.Шлютер). Кроме этого, наибольшую ценность для нас в контексте социальной компетентности студентов педагогического вуза представляет то, что сформированная социальная компетентность «. Как отмечает Г. Фрош, главное - правильно оцепить, в какой ситуации и позиции находится человек, какие эмоции, взгляды имеет сам человек и окружающие, какие поведенческие альтернативы имеются и какие ответные реакции вызовет то или иное поведение. Значимость такого понимания социальной компетентности для нашего исследования заключается в том, что высокий уровень сформированное™ социальной компетентности выражается в способности человека избежать реактивного сопротивления людей, в способности увидеть, какая мотивация побуждает людей к действию, в способности быстро и адекватно оценивать других людей. Данные личностные качества (способность правильно оценить эмоциональное состояние и мотивацию другого человека, способность избежать реактивного сопротивления, способность быстро и адекватно оценивать других людей) относятся к эмоционально-оценочной плоскости, в основе своей имеющие развитые умения восприятия других людей. Эмпатия включается учеными (В. Сейд, К. Г. Гильман и др. Анализ таблицы «Определение социальной компетентности в зарубежной психологии» (социальной, развития, клинической) привёл нас к следующим выводам: представленные определения не исключают, а взаимодопол-няют друг друга. Бесспорно и то, что социальная компетентность является многоаспектным явлением, и трактовка его зависит от конкретной задачи исследования в определённой отрасли психологии. Так, в социальной психологии социальная компетентность обеспечивает реализацию личных целей при сохранении социально приемлемого поведения.