Педагогическая поддержка учащихся как условие предупреждения рисков школьной тревожности в отечественном и зарубежном опыте

• Автор: Морозова, Асия Фатыховна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 249 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Историкотеоретические предпосылки развития идей педагогической поддержки учащихся как условия предупреждения рисков школьной тревожности.
1.1. Сущностносодержательная характеристика основных понятий исследования рискология как педагогический феномен, дети i риска, тревожность, школьная тревожность, риски школьной тревожности

1.2. Ретроспективный анализ и современное состояние развития

идей педагогической поддержки в зарубежной педагогике

1.3. Идеи педагогической поддержки ребенка в контексте отечественных психологопедагогических исследований
Глава 2. Реализация идей педагогической поддержки учащихся в предупреждении рисков школьной тревожности в зарубежном опыте.
2.1. Общая характеристика программ педагогической поддержки в современном зарубежном опыте.
2.2. Содержание, формы и методы педагогической поддержки в предупреждении рисков школьной тревожности за рубежом.
2.3. Прогностическое значение зарубежного опыта по предупреждению рисков школьной тревожности для отечественной школы.
Заключение.
Список литературы


На современном этапе возросла социальная потребность в разработке систем управления поведением личности в ситуациях риска, особенно в сфере образования. В данном случае понятию «риск» придается смысл попадания личности в ситуации, заключающие в себе опасность, угрозу для ее индивидуального и социального благополучия и здоровья. Говоря о традиционных подходах к определению понятия «дети группы риска», можно отметить, что к ним относят детей и подростков с девиациями различного типа. Наиболее популярный, традиционно сложившийся термин как в школьной практике, так и в педагогической отечественной литературе, применяемый по отношению к группе детей риска, - «трудные дети». В последнее время часто применяется термин, адекватный но содержанию понятию «трудные дети» - «деги с девиантным поведением». Большинство авторов основным критерием выделения детей в эту группу считают наличие в их установках и поведении признаков нарушения норм, принятых в данном обществе. Конкретизируя виды и формы девиантного поведения личности, Ю. АЛСлейбсрг выделяет среди них: творчество («новое всегда выступает отклонением от нормы, стандарта, шаблона поведения или мышления и поэтому воспринимается как аномалия»); беспризорность, побеги из дома, бродяжничество; наркотизм; вандализм; гомосексуализм; самоубийство; черный юмор как форма проявления девиантного поведения [6, с. Группа детей риска является неоднородной и по признаку причин отклоняющегося поведения, что очень важно для разработки конкретных программ воспитательно-коррекционной работы с девиантными подростками. Согласно результатам исследования, проведенного авторским коллективом Ярославского государственного педагогического университета под научным руководством М. Рассматриваемая группа учащихся школ, по мнению специалистов, нуждается в оказании им педагогической заботы и помощи, предназначенной для предотвращения «нежелательного сценария» в их личностном и индивидуальном развитии. Риски в системе образования - объект, нуждающийся в систематическом исследовании с учетом постоянно изменяющихся социально-политических экономических и культурных условий в модернизируемом российском обществе. В исследовании Л. Н.Антоновой, посвященном проблемам рисков в молодежной среде, отмечается, что «. ЗЗ]. При этом автор исходит из важной установки о том, что конструктивные пути управления рисками в системе отечественного образования следует видеть в возможностях постановки детей и подростков группы риска в позицию активных субъектов управления рисками [9, с. Эта позиция автора представляется особенно важной. Следует отметить, что аналогичные тенденции и востребованность активного социального реагирования на проблемы возникших угроз и незащищенности личности в условиях модернизации общества выделяют и зарубежные исследователи. Немецкий философ У. Бек в книге «Общество риска: на пути к новой современности» («Risk Society: Towards a New Modernity») указывает, что необходимы активные действия по минимизации различных видов рисков в обществе с привлечением сил науки, интеллигенции, которые бы способствовали улучшению атмосферы психологической комфортности жизни граждан [3]. Более глубокому пониманию индивидуально-личностных особенностей возможного поведения учащихся в сложных жизненных ситуациях может способствовать выявление типологии поведенческих стереотипов индивидуальных или групповых реакций на условия риска. Обобщив исследования А. Вилдавского и К. Дрейка, Л. Смысл дифференциации поведенческих стереотипов учащихся в школьной среде по отношению к рискам заключается в том, что для педагогов учебных заведений важно охватить необходимой помощью и поддержкой учащихся разных возрастных групп, наиболее уязвимых, неуверенных, остро переживающих состояние неопределенности своих возможностей в занятии социальной позиции в школьном коллективе и планировании своего будущего жизненного пути. В данном случае можно говорить о важности учета при определении школьников, включаемых в группу риска, показателей эмоциональною состояния (наличия страхов, тревоги и тревожности, настроений), как реакции на возникающие задачи и проблемы в их индивидуальном развитии и социализации.