Педагогические условия формирования социальной рефлексии младших школьников

• Автор: Сподаренко, Елена Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 216 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. Формирование социальной рефлексии младших школьников КАК научнопедагогическая проблема.

1.1. Сущность и специфика социальной рефлексии личности

1.2. Возрастные особенности формирования социальной

РЕФЛЕКСИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА.

Глава 2. Воспитательная деятельность как фактор формирования

СОЦИАЛЬНОЙ РЕФЛЕКСИИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

2.1. Организация воспитательной среды начальной школы как фактор формирования социальной рефлексии личности.

2.2. Гарденотерапия в системе формирования социальной

РЕФЛЕКСИИ МЛАДШИХ школьников

2.3. Педагогическая программа развития социальной рефлексивности младших школьников в процессе ухода за растениями гарденотерапии.
Заключение.
Список литературы


Результаты диссертационного исследования отражены в шести научных публикациях автора, в том числе в двух статьях, опубликованных в научном журнале «Вестник Московского государственного университета культуры и искусств», рекомендованного ВАК РФ для публикации результатов диссертационных исследований по педагогике и психологии. Достоверность к обоснованность результатов исследования обеспечиваются использованием комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету, задачам и логике работы; личным участием автора в опытноэкспериментальной работе в роли учителя начальных классов, продолжительным характером работы, позволяющим в ходе лонгитюдного исследования наблюдать в динамике количественные и качественные изменения рефлексивной сферы учащихся; широким использованием сравнительного метода при анализе экспериментальных данных. Проблема рефлексии имеет дпе стороны: становление рефлексии как понятия в истории мысли, овладение рефлексией как особого рода интеллектуальной способностью. В педагогике оба этих аспекта дополняются проблемой средств и условий овладения рефлексией, позволяющих развить её в процессе целенаправленного воспитания. Наиболее сензитивным! Именно к этому периоду ребенок впервые оказывается способным осознать себя как субъекта социального взаимодействия, его знаний уже вполне достаточно, чтобы сделать верные выводы о своей роли в тех или. Его система ценностей в большей мере, чем в дошкольном детстве, становится похожей на аксиологические системы взрослых. Благодаря им гарденотерапия позволяет реализовать задачи целостного и гармоничного развития личности, формирует субъективное отношение человека к миру и самому себе, активизирует рефлексивность, в том числе спроецированную в пространство социального взаимодействия ребенка, которое в начальной школе впервые для ребенка раскрывается во всем многообразии. Педагогические условия формирования социальной рефлексии-младших школьников средствами работы с растениями обеспечивается целостностью, с одной стороны, условий экзогенной гармонизации социальной рефлексии -воспитательная среда гарденотерапии — предметно-пространственное окружение школьника, поведенческая' среда, событийное и информационное окружение школьника, а с другой - условий эндогенной гармонизации процесса формирования рефлексии младших школьников, которые создают предпосылки для выработки и реализации навыков использования внутренних ресурсов в развитии социальной рефлексии, прежде всего, на основе наделения субъектностью природных объектов (анимизм, антропоморфизм, персонификация, субъектификация). При этом приоритетными являются следующие стратегии педагогической работы: стратегия на эмоциональноценностное включение учащихся в учебно-воспитательный процесс на уровне эмпатического понимания и ценностно-смыслового восприятия окружающего мира; стратегия на создание творческой атмосферы и реализацию креативного стиля управления учебно-воспитательным процессом. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. ГЛАВА 1. В современной отечественной педагогической науке намечается тенденция повышения интереса к проблематике личностной рефлексии в целом и её частным проявлениям, таким, например, как социальная рефлексия. Именно это обстоятельство предопределяет наше обращение к феномену рефлексии, которое в первом парафафе диссертации рассматривается нами, во-первых, с позиций философско-методологического анализа, а во-вторых - в контексте проблем воспитания личности. Актуализация проблемы социальной рефлексии в предметном поле педагогического исследования требует тщательного комплексного анализа феномена рефлексии, выявления его функций, структуры. Только на этой основе может быть разработано педагогическое представление о значимых факторах воспитания социально-рефлексивной личности, особенностях формирования отдельных компонентов социальной рефлексии, основах педагогического исследования и диагностики процесса формирования социальной рефлексии. При этом философско-методологический анализ становится условием разработки педагогической технологии формирования социальной рефлексии младших школьников в условиях воспитательной деятельности современной школы.