Педагогические условия реализации индивидуально-дифференцированного обучения школьников

• Автор: Кудрявцева, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 205 с.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ИДИВИДУАЛБНО ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ НА ОСНОВЕ ДАННЫХ ПСИХОЛОГО ЕДАТОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ.
1.1.История и современное состояние индивидуальнодифференцированного обучения в школе.

1.2.Пспхологопедагогическая диагностика как необходимое средство

реализации индивидуальнодифференцированного обучения

1.3 .Педагогическая модель индивидуальнодифференцированного

обучения на основе данных психолого педагогической диагностики

ГЛАВА 2. ОПЫТНО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНО ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ ДАННЫХ ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ И СОЗДАНИЮ АДЕКВАТНЫХ ПСИХОЛОГО

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ.

2.1 .Анализ результатов опытноэкспериментальной работы по реализации индивидуальнодифференцированного обучения школьников на основе
данных психолого педагогической диагностики.
2.2.Педагогические условия реализации индивидуальнодифференцированного обучения на основе данных психолого
педагогической диагностики
ЗАКЛЮЧЕНИИ
БИБЛИОГРАФИЯ


Состоявшаяся в июле года Всероссийская конференция по вопросам школы II ступени решительно подчеркнула сохранение общеобразовательного характера школы как непременного условия при профессионализации. В это же время в оггытно-показательных учреждениях Наркомпроса апробировалась дифференциация по способностям детей. Создавались группы учащихся с ярко выраженным интеллектом, а также слабоуспевающих детей. Для последних общеобразовательные дисциплины преподавались сокращенно, но увеличивалось количество практических занятий в школьных мастерских. В это время П. О. Эфрусси (по И. Отметим, что эти условия актуальны в настоящее время для классов коррекции. В эти же двадцатые годы реализовалась другая форма дифференциации - по интересам учащихся (в форме кружковых занятий). Идеи дифференциации нашли отражение и в бригадно-лабораторном методе (Дальтон-плане), который в то время реализовался в школе и позволял ученикам распределить роли и обязанности в соответствии со своими способностями и склонностями. Этот метод вызвал критику, основными причинами которой были смешение акцента на индивидуальную работу в ущерб коллективной, снижение педагогического руководства и контроля со стороны учителя за работой каждого ученика. Обзор истории становления дифференцированного обучения за рубежом показывает, что в -х годах века Э. Торндайк и JL Терман (по J1. C. Выготскому, ) выдвинули идею построения школьной программы на базе дифференцированных по уровню преподавания профилей - треков (направлении обучения). На этой основе начала перестраиваться школа США. Вместе с тем, в начале века в США велись активные поиски способов индивидуализации учебного процесса (М. В. Кларин, , ). Эти способы организации учебной работы получили название по тем городам, где впервые они реализовались. Например, Санта-Барбара-план предусматривал разделение учащихся па 3 подгруппы в соответствии с их интеллектуальными способностями. Объем и глубина изучения материала в каждой подгруппе различались, при этом допускался переход учащихся из одной группы в другую. Норт-Дспвср-план определял для всего класса минимальные требования и предусматривал возможность усложнения заданий и ускорения продвижения по учебной программе более способных учащихся. В ходе разработки Дальтон-нлана в США практиковался метод контрактов, который предусматривал разбивку всего содержания обучения на фрагменты-задания, распределявшиеся по трем уровнял! Работа в собственном темпе приводила ученика к усвоению того содержания, которое соответствовало его возможностям. Утке1ег,). В начале -х годов века в советской педагогике активно развивалось педологическое направление. Длительное время деятельность педологов оценивалась отрицательно или замалчивалась. Считалось, что педология нанесла большой вред советской школе, особенно выдвинутая педологами теория врожденной одаренности, предопределенности судьбы человека биологическими и социальными факторами. Однако если обратиться сейчас к работам педологов Е. А. Аркина, П. П. Блонского, А. Б. Залкинда. С. С. Моложавого (по Д. Эльконииу,1()), то можно увидеть в них много интересных и важных аспектов названного направления (акцент на необходимость всестороннего изучения ребенка, тщательное выявление причин его школьных проблем и только после этого — осуществление педагогического воздействия). В работах педологов подробно рассматривались физиологические стороны развития ребенка, подчеркивалась неповторимость, уникальность каждого человека. Следует отметить, что в указанные выше годы начался новый этап в исюрии советской школы и педагогики. Вектор развития школы сменился после известных постановлений - годов, когда был взят курс на единообразие и жесткую регламентацию учебного процесса. Идеи дифференциации и индивидуализации выдвигались и в это время как средство преодоления неуспеваемости школьников, как способ устранения перегрузки учащихся. Однако широкого распространения они не получили. Третий этап разви тия идей дифференциации и индивидуализации (-ее годы и далее двадцатого столетия) характеризуется возникновением системы дифференцированного обучения на основе профессиональной направленности процесса обучения.