Социально-педагогическое сопровождение детей в подростковом клубе

• Автор: Немтинова, Анастасия Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 368 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Социально-педагогическое сопровождение как педагогическая проблема
1.1. Теоретический анализ проблемы социально-педагогического сопровождения детей в условиях подросткового клуба
1.2. Подростковый клуб как социальная среда
1.3. Цели, задачи, направления и особенности работы по социальнопедагогическому сопровождению в условиях подросткового клуба
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА II. Эмпирическое исследование результативности педагогических условий, обеспечивающих социально-педагогическое сопровождение
детей в подростковом клубе
2.1.Организация исследования
2.2. Модель социально-педагогического сопровождения детей в подростковом клубе
2.3. Диагностика результатов эксперимента, обсуждение результативности педагогических условий социально-педагогического сопровождения детей
в подростковом клубе
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
Введение
Актуальность исследования. В Стратегии государственной молодежной политики в Российской Федерации на период до 2016 г. отмечается, что, учитывая тенденции социально-экономического и общественно-политического развития России на среднесрочную перспективу, государственная молодежная политика в стране будет реализована по следующим приоритетным направлениям:
- вовлечение молодежи в социальную практику и ее информирование о потенциальных возможностях развития;
- развитие созидательной активности молодежи;
- интеграция молодых людей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, в жизнь общества.
В связи с этим повышается значимость научных педагогических исследований процесса социализации, его отдельных факторов, которые влияют на ее конечный результат. Актуализируется потребность в разработке механизмов и стимулирования воздействия на подрастающее поколение как формальных, так и неформальных социальных институтов. Педагогика в данном случае будет рассматриваться как средство социального проектирования и возможность для создания новых сфер общества с помощью соответствующей воспитательно-образовательной деятельности по формированию новых форм индивидуального и общественного поведения. Социальное воспитание сегодня является одним из приоритетных направлений. Его смысл заключается в помощи подросткам в социальном ориентировании, в приобретении способности к социальному функционированию.
Социализация в подростковом возрасте обретает особое значение. Активное воздействие на социальное становление подрастающего поколения - одно из важнейших условий устойчивости и развития общества. В данный

период происходит не только становление и закрепление социальных навыков подростка. Но и социальная система, в свою очередь, получает импульс развития в виде инновационного потенциала, присущего молодым людям как социальной общности. В современной России расширяется спектр социализационных практик у подростков, а в связи с этим - увеличивается риск разного рода отклонений. Поиск путей снижения этих рисков - важная социально-педагогическая проблема. Существует практика многих социальных институтов в этом направлении, однако требуемый результат часто не достигается.
Проблемная ситуация в данном случае заключается в том, что необходимость успешной социализации подростков, придание ей черт нормативности находится в противоречии с реальными социальными условиями и системно-детерминированным характером самой социализации. Таким образом, институциональные и внеинституциональные влияния на личность разбалансированы. Социализация становится неуправляемой, стихийной. Наблюдается дисбаланс и внутри институтов социализации в ущерб целенаправленным средствам воздействия, что снижает интенсивность усвоения подростками нормативных элементов культуры, научения социально одобряемому поведению. Таким образом, возникает противоречие между потребностью общества в успешной социализации подростков с делинквентным поведением и реальным состоянием данного процесса.
За последнее время в системе образования России организовалась особая культура поддержки и помощи подростку в учебно-воспитательном процессе - социально-педагогическое сопровождение. Разрабатываются вариативные модели сопровождения, формируется его инфраструктура: школьные службы, психолого-педагогические центры, центры консультирования, психолого-медико-педагогические комиссии, телефоны доверия и другие.

многое другое). Здесь требуется иная деятельность, суть которой -сопровождение ребенка в ситуации преодоления им его реальных проблем.
Для теории сопровождения очень важным является разграничение методов предупреждения проблемы и коррекции проблемы. Это разграничение может быть построено на основе анализа трех параметров [17].
Первый параметр выделяет момент действия в отношении времени развития проблемы. Действие может предприниматься до, во время или после выявления проблемы. На стадии, предшествующей появлению проблемы, обычно разрабатываются общестратегические программы.
Противоположностью выступают моменты, когда проблемы уже полностью сформировались или даже вышли из-под контроля, эти ситуации требуют немедленной работы по коррекции. Между этими двумя полюсами располагается деятельность по общей профилактике.
Второй параметр характеризует основной фокус в общем превентивном вмешательстве, его задача повлиять на изменения в самом человеке (личностно ориентированная профилактика), или на систему, в рамках которой он действует (системно ориентированная или структурно ориентированная профилактика).
Системно ориентированная профилактика имеет своей целью достичь изменений на уровне служб или организаций.
Третий параметр характеризует природу действия. Проблемы предупреждаются путем сокращения недопустимых типов поведения (оборонительная стратегия) или путем предложения новых вариантов поведения (наступательная стратегия).
На предложенные выше параметры можно создать условия для достижения более прочного и ясного взаимопонимания в рамках построения процесса сопровождения.