Нравственное развитие старшеклассников в процессе диалогового взаимодействия

• Автор: Окунева, Светлана Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 201 с. : ил.

Оглавление
Введение. 4
Глава 1. Теоретические основании нравственного развития старшеклассников в процессе диалогового взаимодействия
1.1. Нравственное развитие старшеклассников как предмет философского и психологопедагогического анализа
1.2. Возрастные особенности старших школьников как предпосылка выбора эффективного типа взаимодействия.
1.3. Основы построения педагогической модели нравственного развития старшеклассников в условиях диалога.

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по реализации педагогической модели нравственного развития старшеклассников в процессе диалогового взаимодействия
2.1. Анализ состояния педагогической практики нравственного развития старшеклассников средней общеобразовательной
школы.
2.2. Экспериментальная проверка эффективности педагогической модели нравственного развития старших школьников
в процессе диалогового взаимодействия
2.3. Итоги нравственного развития старшеклассников в условиях
диалога. 8
Выводы по второй главе 1
Заключение. 3
Библиографический список. 9
Приложения. 7
Введение
Актуальность


Понимание того, что нравственное пространство, находящееся в состоянии позитивного расширения, активности нравственного взаимодействия, способствует возникновению специфических для нравственного формирования личности образований, обогащающих школьника и составляющих предпосылку дальнейшего усвоения им социального опыта и его дальнейшего индивидуального нравственного развития [0], дает возможность утверждать, что- именно деятельное усвоение социального опыта в наибольшей степени влияет на формирование индивидуального личностного стиля, являющегося результатом не только природного фонда, но и преломленности внешнего (среды) через внутреннее. Среда становится для каждого индивидуальной, когда преломляется через индивидуальное нравственное сознание, личностные ценности, то есть проявляется в персонификации своего «Я» и способности личности брать на себя нравственную ответственность, стремиться к нравственному самосовершенствованию: Поэтому, формулируя рабочее определение личности, мы- акцентируем внимание на ней как- на многоплановой, сложной, открытой, нравственно ориентированной, развивающейся системе, включающей концепцию жизни, способы реализации взаимодействия с окружающим миром на основе нравственных норм, нравственной самооценки и самосовершенствования, персонифицирующей свое «Я» в контексте с другими. Анализ понятийного значения слова «развитие» выявляет его связь с закономерными изменениями, переходом из одного состояния в другое, от старого качественного состояния к новому, от простого к сложному, от низшего к высшему [7, с. Обращение к современным философским исследованиям доказывает, что «развитие» относится к виду движения, качественных изменений и характеризуется как некоторое множество направленных, качественных, в основном необратимых и закономерных изменений, в результате которых под влиянием экзогенного (внешнего) и эндогенного (внутреннего) факторов возникает качественно новое состояние материальных и идеальных объектов [9]. Осмысление современных психолого-педагогических исследований, связывающих развитие личности с переходом положительного потенциала в актуальное состояние, обращает внимание на внутренний характер протекания процесса (К. А. Абульханова-Славская, А. В. Петровский, М. Г. Яновская и др. Механизм этого перевода обосновывается внутренними законами актуализации, особенностями внутреннего потенциала психобиологического развития и активного процесса жизнедеятельности личности. Важным в контексте исследования выступает постулат К. Если собственный, природный, возрастной потенциал человека умножается на способность своевременно включаться в социальные структуры и процессы, на активность личности, то ее жизненное движение и развитие оказываются оптимальным. И напротив, если природный потенциал, индивидуальные возможности не сопровождаются активностью, своевременным включением в социальные процессы, жизненное движение перестает зависеть от самой личности, потенциалы ее развития истощаются [3]. В связи с этим становится очевидным тот факт, что развитие личности происходит только в результате ее включения в процесс жизнедеятельности на основе активности, самодвижения' и саморегуляции. Теоретический анализ психолого-педагогических исследований позволяет определить развитие личности как многофакторный, саморегулирующийся, основанный на собственной активности, внутренний процесс качественных изменений, связанный с накоплением знаний, переживаний и собственного опыта взаимодействия со средой, в котором внешние обстоятельства (обучение и воспитание) действуют через внутренние условия (мотивацию деятельности, которая зависит от восприимчивости ребенка к воспитательным- воздействиям); обратить особое внимание на внутреннюю противоречивость развития, обусловленную-двуединым характером противоположно направленных сторон: интериоризацией существующих вовне факторов, их усвоением на основе природного индивидуального* типологического фонда и выходом за пределы накопленного опыта, сформированных навыков и привычек через организацию воспитательного процесса.