Многоуровневая технология развития осознанной речевой активности детей младшего школьного возраста

• Автор: Красильникова, Лариса Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 240 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Научнотеоретические основы проблемы развития осознанной речевой активности детей 67 лет.

1.1. Методологические основы исследования проблемы развития осознанной

речевой активности детей 67 лет.

1.2. Сущность осознанной речевой активности и особенности развития осознанности речи у детей 67 лет

1.3. Психолингвистическис основы развития осознанной речевой активности.

1.4. сихологопедагогические условия развития внутреннего программирования речевого высказывания у детей 67 лет
1.5. Анализ педагогических исследований по проблемам активизации языкового и сснсомоторного уровней порождения речевого высказывания у детей 6

Выводы по I главе

Глава II. Опытноэкспернментальная деятельность но созданию и апробации многоуровневой технологии развития осознанной речевой активности детей 67 лет.
2.1. Обоснование многоуровневой технологии развития осознанной речевой активности детей 67 лет
2.2. Программа опытноэкспериментальной деятельности и обследование уровня развития осознанной речевой активности детей 67 лет.
2.3. Содержание и анализ апробации многоуровневой технологии развития осознанной речевой активности детей 67 лет.
2.4. Анализ степени эффективности применения многоуровневой технологии в
развитии осознанной речевой активности детей 67 лет
Выводы по II главе
Заключение
Библиография


В предметной или игровой деятельности ребенок познает окружающий мир, свойства и взаимоотношения и осознает связи между ними и словесными обозначениями, затем происходит процесс «вращивания» знаков в структуру психических функций, что становится началом развития высших психических функций. Человек вводит искусственные символы, сигнифицирует поведение и при помощи знаков создает, воздействуя извне, новые связи в мозгу []. Данные положения позволяют рассматривать развитие сознательной речевой активности как процесс, происходящий под влиянием обучающего социального воздействия. Само становление и постепенное складывание во внутреннем психическом плане механизмов, отвечающих за активность в речевой деятельности, представляется как «вращивание» знаковосимволических опосредующих структур в структуру психических функций в процессе интериоризапии. В обосновании этапов работы по развитию элементарной осознанной речевой активности, рассматриваемой с позиций постепенного формирования ее механизмов и перехода из внешнего во внутренний план, необходимым становится привлечение в качестве методологических основ концепции поэтапного формирования умственных действий, разработанной П. Я. Гальпериным [, ]. Согласно данной концепции в формировании умственных действий, к которым относятся и речевые действия, выделяется шесть этапов: на первом этапе формируется мотивационная основа действия; на втором этапе составляется ориентировочная основа действия; на третьем - формируются действия в материальной или материализованной форме; на четвертом - действия протекают в форме «громкой социализованной речи»; на пятом - формируются действия во внешней речи «про себя»; на заключительном, шестом, этапе речевой процесс «уходит» из сознания, оставляя в нем только конечный результат - предметное содержание действия, то есть происходит «свертывание» действия, его инте-риоризация. Для нашего исследования особенно значимым является гот факт, что для формирования речевых действий также является необходимым наличие ориентировочной основы действия, которая может носить самый разнообразный по своей развернутости и представленности характер: от полного подробного описания того, что необходимо делать до свернутого условносимволического обозначения последовательности действий. В.В. Давыдова []. Данная теория убедительно доказывает, что в отличие от рассудочно-эмпирического, научно-теоретическое мышление представляет собой тот тип мышления, который позволяет в полной мере развивать умственные способности, заложенные в потенциале каждого человека. Для осуществления этой задачи Давыдов разрабатывает технологию формирования содержательных обобщений, лежащих в основе научно-теоретического типа мышления. При формировании содержательных обобщений средством становится знаково-символическое моделирование, служащее для построения научной предметности. Таким образом, соединяя подходы концепции поэтапного формирования умственных действий и теории формирования научно-теоретического мышления, становится необходимым создание такой ориентировочной основы речевых действий, которая бы носила знаково-символический характер, что будет способствовать формированию содержательных обобщений у ребенка относительно способов построения собственного высказывания и, в конечном счете, отразится на уровне его речевой активности (более подробно к этому вопросу мы еще вернемся при рассмотрении технологии). A.B. Запорожца [] и его учеников об опосредствующей роли знаково-символьных структур, слова и мифа в психическом развитии человека раскрывают механизмы воздействия знаков на сознание, что позволяет управлять процессом развития речевой активности. Такое управление становится возможным благодаря тому, что именно знаковые системы опосредуют отражение в сознании всего многообразия окружающего нас мира. Понимание регулирующего воздействия знака на сознание и поведение человека также лежит в основе методики работы по развитию сознательной активности детей. К основополагающим научным исследованиям, па которые мы опираемся в своей работе, относятся также положения психолингвистики о порождении речевого высказывания, разработанные Т. В. Ахутиной [, ], Л.