Культурно-антропологический подход к регионализации содержания школьного естественнонаучного образования

• Автор: Сагайдачная, Виктория Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Мурманск
• Количество страниц: 187 с.

1.1. Модернизация современного школьного естественнонаучного образования как условие повышения его качества и эффективности.

1.1.1. Парадигмальный анализ развития современного образования

1.1.2. Модернизация как стратегия развития современного школьного естественнонаучного образования
1.2. Культурологический и антропологический подходы как методологические основания модернизации содержания школьного естественнонаучного образования.
1.2.1. Природосообразность и культуросообразность как основополагающие принципы образования.
1.2.2. Культурноантропологический подход к отбору содержания школьного естественнонаучного образования.

Выводы по главе 1

Глава 2. Культурноантропологический подход к регионализации содержания школьного естественнонаучного образования.
2.1. Сравнительный анализ современных концепций содержания образования с позиций культурологического и антропологического подходов
2.2. Регионализация содержания образования как условие повышения качества и эффективности школьного естественнонаучного образования.
2.3. Отбор и конструирование содержания регионального компонента содержания школьного естественнонаучного образования в контексте
культурноантропологического подхода на примере химического
образования.
Выводы по главе 2
Глава 3. Опытноэкспериментальная работа по апробации модели регионализации содержания школьного естественнонаучного образования в контексте культурноантропологического подхода
3.1. Организация педагогического эксперимента
3.3. Экспериментальная проверка влияния регионализации содержания школьного химического образования на эффективность процесса
обучения.
Выводы но главе 3
Заключение.
Библиографический список.
Приложения
ВВЕДЕНИЕ


Структура диссертации введение, три главы, заключение, библиографический список 5 наименований и 7 приложений. Кроме текстовых материалов в диссертацию включены 4 таблицы и 4 рисунка. Глава I. В мире происходят перемены цивилизационного значения, сочетающие в себе высочайший динамизм и глобальный характер. Разворачиваются фундаментальные процессы перехода цивилизации к новому состоянию от традиционного для конца XIX первой половины XX индустриального общества к обществу постиндустриальному и информационному. К числу современных тенденций мирового развития, обусловливающих существенные изменения в системе образования, относятся ускорение темпов развития общества и, как следствие, необходимость подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия возникновение и рост глобальных проблем, которые могут быть решены лишь в результате сотрудничества в рамках международного сообщества демократизация общества, расширение возможностей политического и социального выбора рост значения человеческого капитала, что обуславливает опережающее развитие образования 3, с. Формирование нового качества общества требует реформирования отечественной системы образования качественного обновления содержания, повышения ее эффективности, изменения подходов к обучению. Как справедливо отмечал М. Н. Скаткин, проблема совершенствования образования принадлежит к числу тех проблем, которые с течением времени не теряют своей актуальности , с. Социально политические и экономические преобразования привели к смене социальных приоритетов растущего человека школа должна подготовить к жизни. Не просто усвоение знаний, а умение их творчески применять для получения нового знания, развитие самостоятельного критического мышление школьника вот проблема, реализация которой требует принципиального иного взгляда как на теорию, так и на технологию обучения. Преодоление репродуктивного стиля обучения и переход к новой образовательной парадигме, обеспечивающий познавательную активность и самостоятельность мышления обучающихся, является одним из стратегических направлений модернизации образования. Проблема соотношения социального и личностного заказа на образование фактически проблема между свободой и заданностью в образовании. Образовательная практика сегодня находится на изломе между пониманием образования как передачи опыта, с одной стороны, и выращивания личности с другой. Образование нужно человеку не только в его практической, жизнеобеспечивающей функции, оно необходимо ему, для обретения смыслов, для духовной жизни, для творческой самореализации и самодетерминации в горизонте культуры . Поэтому все чаще ставится вопрос не только о новой структуре и содержании, но и о новой методологии и стратегии образования, которая обеспечивала бы движение от репродуктивноинформационного и предметнодифференцированного к интегрированным знаниям и метапредметам, от созерцательного к деягельностнохму к культуротворчеству, от эмпирического к концептуальному, от тематического к проблемному, от гносеологического к культурноличностному , , 4. Термин стратегия применительно к учебновоспитательной сфере, как отмечают Л. Ф. Колесников, В. Н. Турченко, начал активно использоваться во второй половине XX века, выражая скорее тенденцию, основанную на ощущении необходимости качественно нового уровня планирования и управления, чем новое теоретически обоснованное представление о предмете 3, с. Данное исследование проведено в русле концепции стратегии образования, разрабатываемой Д. Г. Левитесом. Он определяет образовательную стратегию как систему, включающую в себя выводы из анализа социальнообразовательной ситуации, цели образования, принципы отбора и конструирования содержания образования, взгляд на ученика как на участника образовательного процесса, а также связи между этими компонентами 2, с Обратим внимание, что системообразующим элементом этой структуры Д. Г. Левитес называет не цели образования, а выводы из анализа социальнообразовательной ситуации 3, с.