Конкретизация и обобщение общенаучных понятий как условие формирования социальной зрелости старшеклассников

• Автор: Мильман, Алла Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Витебск
• Количество страниц: 224 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Понятия конкретизация, обобщение, социальная зрелость в их взаимосвязи и обусловленности
1.1. Философскогносеологический, психологический и педагогический аспекты понятийного мышления и социальной зрелости

1.2. Соотношение социальной зрелости современных старшеклассников

с умением конкретизировать и обобщат общенаучные понятия.

1.3. Сущность педагогического процесса

формирования социально зрелой личности старшеклассника.

Выводы по главе 1

Глава 2. Моделирование педагогического процесса формирования социально зрелой личности старшеклассника и ее реализация

2.1. Этапы и организация моделирования

экспериментального педагогического процесса
2.2. Результаты экспериментального обучения и воспитания
2.3. Реализация модели экспериментального педагогического процесса
в условиях общеобразовательной школы.
Выводы по главе 2
Заключение.
Список литературы


Она положила начало систематическим экспериментальным исследованиям процесса преобразования внешних действий во внутренние, «умственные» - интериоризации. Точка зрения сторонников поэтапного формирования умственных действий, согласно которой при усвоении новых знаний исходной формой всегда должно быть материальное (или материализованное) действие, не разделяется рядом отечественных и зарубежных психологов (А. Н. Леонтьев и др. Так, В. В. Давыдов считал, что формирование понятий должно начинаться сразу со второй формы - обобщения. Г1о его мнению, «последовательность формирования понятий четко определяется построением учебных программ», сориентированных на обучение и формирование личности школьников. Современная психология при создании личностно ориентированного подхода опирается на постулат о том, что «мыслительная абстракция лежит в основе образования и формирования понятий, которые отражают обобщенные представления сущности предмета или явления» []. Но при этом подчеркивается, что знание ценно не само по себе, а только при актуальности и идентификации его (знания) для личности [9]. Только в этом случае знания усваиваются и формируются в систему, то есть образуются понятия [, , , , 2, 5, 8]. При этом немаловажным фактором личностного развития в процессе обучения признается познавательный процесс, когнитивные составляющие, что обусловлено самой природой человека. Например, польские дидакты В. Оконь, Е. Козелецкий и др. Ассоциации названий с соответствующими предметами. Формирование предварительных понятий на основе знания внешних характеристик предметов, явлений. Приобретение научных понятий [6, с. Однако следует отметить, что в курсе изучения основ наук есть такие понятия, которые не встречаются учащимся в повседневной жизни, где нет опоры на наглядные образы, на знания и т. На наш взгляд, наиболее приемлемую структуру формирования понятий дает Л. В. Усова на основе теории В. В. Давыдова, по которой от психофизиологической основы, от чувственно-конкретного восприятия мы переходим к абстрагированию; следующий этап - от абстрактного к конкретному. При этом обогащается содержание понятия, уточняется его объем, все точнее раскрываются связи и отношения с другими понятиями [4]. Современная педагогика стремится к формированию понятийного мышления на основе деятельностного подхода. Особое внимание при этом обращается на преподавание общественно-гуманитарных предметов. Польский ученый Ч. Майорек отмечает: «Дидактика истории должна стремиться к выработке научной теории научения, но она не в силах сделать это без аналитико-описательных и экспериментальных работ» [3, с. Личностно ориентированная педагогика технологична. Вот почему особенно актуальны задачи, поставленные Д. Д. Даниловым по концепции «Школа-». Анализируя мышление учащихся при изучении общественно-гуманитарных предметов, мы принимаем за основную, структурную единицу умственной деятельности действие, понимая под ним умственный процесс, включающий цель, способ и условия выполнения» [, с. Чем шире понятийный аппарат, тем выше уровень процесса мышления. Из курсов логики и психологии известно, что в организации познавательной деятельности учитель общественно-гуманитарных предметов обычно идет от конкретных фактов, через анализ и обобщение к формированию понятий. Это индуктивный метод. Вместе с тем современная психология и педагогика констатируют, что дети узнают многое не только в школе, но и из других источников, раньше приобретают способность к пониманию и усвоению материала [, , ]. Следовательно, процесс формирования понятий может идти дедуктивным методом, то есть учащихся сначала знакомят с теоретическими положениями, а затем подкрепляют их конкретными фактами, причем данное понятие обобщенного порядка углубляется и расширяется за счет новых конкретных, более узких понятий. Однако следует отметить: дедуктивный метод не должен нарушать основных принципов педагогики: доступности, учета возрастных особенностей учащихся и их индивидуальных возможностей. Опорное понятие и работа над ним становятся «ядром», вокруг которого разворачивается весь остальной процесс формирования знаний, умений и навыков и развитию умственных действий.