Формирование готовности студентов к самореализации в образовательном процессе вуза

• Автор: Морозова, Марина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 210 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К САМОРЕАЛИЗАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА

1.1. Проблема самореализации в философской и психолого-педагогической литературе

1.2. Сущность, структура и критерии готовности студентов к самореализации в образовательном процессе вуза
1.3. Научно-практическое обоснование условии формирования готовности студешгов к самореализации

Выводы первой главы

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ

ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К САМОРЕАЛИЗАЦИИ

2.1. Диагностика готовности студентов к самореализации в образовательном процессе на начальном этапе обучения в вузе
2.2. Содержание, ход и результаты опытно-экспернментальной работы по реализации педагогических условий формирования готовности студентов к самореализации в образовательном процессе вуза на начальном этапе обучения
Выводы второй главы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение
Актуальность исследования Современная система высшего образования находится в состоянии реформирования. Это положение вызвано объективными причинами. Прежде всего, это изменение социально-экономических ориентиров общества, что привело к глобальным изменениям в социальной жизни, выразившихся в: появлении новых критериев бытия; демократизации и гуманизации общества; отсутствии социального заказа на воспитательный идеал и результаты образовательного процесса; вариативности образовательных стандартов (федеральный, региональный), что дает реальную свободу образовательным учреждения.
Кардинальные изменения в экономической, социально-политической и культурной жизни России актуализируют процессы гуманизации и демократизации образования, которые в свою очередь стимулируют у молодежи стремление к самостоятельности и независимости, потребность в свободе выбора сферы самореализации. В то же время, современная социальная действительность всё более настойчиво требует воспитания и развития у молодежи качеств инициативного и самостоятельного субъекта, способного творчески и активно строить свои отношения в различных сферах жизни. Утверждаются новые ценности: саморазвитие, самообразование, самореализация, которые становятся основой для оформления парадигмы личностно-ориентированного образования. Зачастую естественное стремление современных студентов к ситуации успеха в учении, к достойной самореализации в соответствии со своими индивидуальными возможностями, интересами, устремлениями сковывается неэффективными технологиями обучения, что приводит к личной деструктивности, отчуждению многих обучаемых от образовательного процесса.
В философской, психологической, педагогической литературе наработаны идеи, которые служат методологическим и теоретическим

основанием для разработки совокупности концептуальных положений, обосновывающих развитие естественного стремления студентов вузов к самореализации. Характеристики самореализующейся личности, стремящейся к гуманистическому идеалу, рассмотрены в трудах отечественных и зарубежных психологов и педагогов Б.С.Гершунского
В.П.Зинченко, И.С.Кона, А.Маслоу, К.Роджерса, К.Хорни и других. Глубокому исследованию подверглись проблемы самореализации личности в трудах Б.Г.Ананьева, В.И.Андреева, А.А.Бодалева, Е.В.Бондаревской, Л.Н.Борисовой, Р.А.Валеевой, И.А.Витина, Л.Н.Куликовой, С.В.Кульневича,
А.Д.Леонтьева, П.И.Пидкасистого, С.Л.Рубинштейна, Л.Д.Столяренко.
В последние годы появились исследования, в которых рассматривается теория личностно ориентированного обучения в вузе: теория и практика педагогической поддержки, саморазвития жизнеустойчивости студентов технического вуза (Л.П.Лазарева). Особое внимание уделяется формированию ценностных установок на самореализацию в учебной деятельности (Л.В.Ведерникова), педагогическим условиям развития стремления к самореализации студентов вуза на материале изучения иностранных языков (Т.И.Барышншсова), формированию готовности к профессиональному саморазвитию студентов технического вуза (Г.Н.Ильина).
Как свидетельствует обзор литературы по избранной нами теме, несмотря на довольно устойчивый интерес к ней широкого круга ученых и педагогов, до сих пор нет монографического исследования проблемы формирования готовности студентов к самореализации в образовательном процессе, хотя имеющиеся работы составляют для этого серьезную научную базу.
Таким образом, актуальность темы диссертационного исследования обусловлена недостаточной разработанностью теории и практики формирования готовности студентов к самореализации в образовательном

Социальная самореализация связана с выполнением гуманитарной миссии, общественно-хозяйственной, общественно-политической, общественно-педагогической либо любой иной общественно-полезной деятельности. Личностная самореализация способствует духовному росту человека, обеспечивая на первых этапах развитие личностного потенциала: ответственности, любознательности, общительности, трудолюбия, настойчивости, инициативности, эрудиции, креативности, нравственности и т.д. Он считает что, «самореализация - это совокупность инструментально-стилевых и мотивационно-смысловых характеристик обеспечивающих постоянство стремлений и готовность к самовыражению личности в различных сферах жизнедеятельности в процессе онтогенеза» [132, с. 39].
В трудах различных авторов, а также, Б.Г.Ананьева, С.Л.Рубинштейна описаны различные способы формирования условий для продуктивного саморазвития и самореализации молодых людей в вузе. Например, в исследованиях Л.С.Выготского [74] рассматривается самореализующаяся личность с точки зрения полноценного человека, обладающего стабильным мотивационным потенциалом саморазвития, которое осуществляется в соответствующих условиях. Учёный считает, что только в условиях воспитания гуманистического мышления возможно развитие у молодых людей гуманитарного восприятия окружающего мира; а поскольку уже на самых ранних этапах формирования личности восприятию присуща целостность, то восприятие всей картины мира будет первично по отношению к восприятию его частей. Самореализация по Л.С.Выготскому берёт начало от нормального развития межфушсциональных связей и отношений; отсюда возникает важнейшая задача воспитания молодого человека - содействие развитию его позитивного мышления, иначе говоря, развитию у него способности гуманистического восприятия смысла реальной жизни.