Педагогическая поддержка студентов с трудностями в учении

• Автор: Смирнова, Анна Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Биробиджан
• Количество страниц: 206 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические предпосылки для решения проблемы преодоления трудностей студентов в учении
1.1. Гносеологические основы возникновения и преодоления трудностей в учении
1.2. Психологическая сущность феномена «трудности в учении» и их преодоления
1.3. Гуманистическая педагогика о педагогической
поддержке
Выводы по первой главе
Глава 2. Проектирование и экспериментальная проверка эффективности педагогической поддержки студентов с трудностями в учении
2.1. Структура и содержание педагогической поддержки студентов с трудностями в учении
2.2. Выявление и классификация трудностей студентов в учении
2.3. Организация, содержание и интерпретация результатов формирующего эксперимента по проверке эффективности
педагогической поддержки студентов с трудностями в учении
Выводы по второй главе
Заключение
Список библиографических источников
Приложен ия

Введение
Актуальность. Сохранение контингента студентов в течение всего периода обучения - значимая задача не только с точки зрения педагогической, но и социальной, и экономической. Эта задача требует для своего решения комплексного подхода. Имеющиеся публикации отражают тот факт, что одновременно с ростом в течение ряда последних лет контингента, принимаемого в российские вузы, выросла и доля отчисленных за время обучения.
Среди причин отчисления студентов отмечается академическая неуспеваемость, связанная с невозможностью части студентов самостоятельно преодолевать возникающие в учении трудности.
Трудности в учении студентов неизбежны, этот факт отмечают в своих диссертационных работах Т.Н. Мартынова, И. А. Славина, Е. Ю. Шлюбуль и другие исследователи процесса обучения в высшей школе.
Обучение в вузе рассчитано на высокий уровень готовности студентов к учению. Но в отличие от школьного, вузовское обучение не предполагает ежедневной проверки знаний, подготовки домашних заданий, ответов у классной доски. Это создаёт у ряда студентов впечатление, что не каждый день к занятиям нужно готовиться. Неадекватное субъективное восприятие особенностей вузовского обучения затрудняет адаптацию студентов к нему, приводит к возникновению трудностей в учении. Анализируя эту ситуацию, Т.Н. Мартынова отмечает, что многие студенты испытывают трудности, связанные не только с учением, но и со специфическими условиями их жизнедеятельности в вузе. Трудности чаще всего вызваны необходимостью изменения привычных стереотипов жизни и учёбы после поступления в вуз.

Дифференциация трудностей, которые испытывают студенты в образовательном пространстве вуза, предложена Е. Ю. Шлюбуль. Автором выделены два вида трудностей: зависящие от факторов образовательного пространства вуза (внешние факторы) и связанные с личностными характеристиками человека и его субъективной позицией по отношению к этим внешним факторам.
И.А. Славина выделяет объективные и субъективные причины, связанные с адаптацией студентов, обосновывает условия формирования готовности студентов к самореализации через «трудный успех». Одни студенты способны преодолевать возникающие трудности самостоятельно, другие нуждаются в поддержке и помощи преподавателей. Для последних особо важно специально создавать «ситуации успеха», в которых они могли бы обрести уверенность в себе, в собственных силах. Следовательно, возникает необходимость в организации особых условий для изменения отношения студента к себе в ситуации возникновения трудностей в учении.
Преодолению студентами трудностей в учении может способствовать педагогическая поддержка, потенциал которой обосновал О.С. Газман по отношению к школьникам. Такая поддержка базируется на вере каждого человека в собственные силы и возможности, ориентируется на способность поддерживаемого самостоятельно преодолевать препятствия и может быть экстраполирована на вузовское образование с учётом его специфики. Студенты, в силу своих возрастных особенностей, в большей мере, чем школьники, предрасположены отзываться на педагогическую поддержку собственной активностью.
В современной педагогике уже имеет место перенос понятия «педагогическая поддержка» из системы дошкольного, школьного образования на вузовское и даже послевузовское. Специалисты в области педагогики высшей школы ориентируют педагогическую поддержку на решение проблемы адаптации студентов в образовательном пространстве
развития» исследователь понимал «тот уровень развития психических функций человека, который сложился в результате определённых, уже завершённых циклов его развития» [32, 384]. Второй уровень связан с понятием «зоны ближайшего развития» - «расстоянием между уровнем его актуального развития, определяемым с помощью задач, решаемых самостоятельно, и уровнем возможного развития, определяемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых и в сотрудничестве с более умным сотоварищем» [32, 399]. Следовательно, уровень «актуального развития» характеризует успехи развития, итоги развития на вчерашний день, а «зона ближайшего развития» характеризует умственное развитие на завтрашний день. Зона ближайшего развития позволяет предсказать, что будет в развитии завтра, а это является очень важным условием для оказания педагогической поддержки студентам, испытывающим трудности в учении.
Каждый молодой человек имеет свой собственный темп развития, и это развитие следует оценивать не только в сравнении с нормой, выявленной на большой популяции, а в соответствии с имеющимися личными достижениями.
Рассматривая особенности юношеского возраста, Л.И. Божович акцентирует внимание на развитии мотивационной сферы личности, на формировании мировоззрения молодого человека и его влиянии на познавательную деятельность и самосознание. Сопоставляя свои потребности и стремления, юноша выстраивает свою «внутреннюю позицию», через которую преломляются воздействия, идущие из окружающей среды. Согласовывать собственные намерения и влияния социума может только личность, способная познать и объективно оценить себя. Поэтому в педагогической поддержке важно помогать студенту в развитии у него чувства собственного достоинства, способствовать личностному самосовершенствованию юноши. В то же время Л.И. Божович выделяет «двуплановость» личностного самоопределения,