Коллективные учебные занятия как средство обеспечения индивидуальных учебных траекторий учащихся малочисленных сельских школ

• Автор: Лебединцев, Владимир Борисович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 212 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Г ЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1.1. Индивидуализация обучения в общеобразовательной школе как психологопедагогическая проблема.

1.2. Особенности коллективных учебных занятий и их программного обеспечения

1.3. Критерии и параметры оценки программ учебных предметов как средства индивидуализации обучения на коллективных учебных занятиях в условиях малочисленной сельской школы
Выводы.
ГЛАВА 2. ОРГ АНИЗАЦИЯ КОЛЛЕКТИВНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ В МАЛОЧИСЛЕННЫХ СЕЛЬСКИХ ШКОЛАХ И ПРОВЕРКА ИХ ЭФФЕКТИВНОСТИ КАК СРЕДСТВА ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ТРАЕКТОРИЙ УЧАЩИХСЯ
2.1. Разработка программнометодического обеспечения коллективных учебных занятий в малочисленных школах.
2.2. Проектирование и реализация индивидуальных учебных траекторий учащихся на коллективных учебных занятиях в малочисленных сельских школах

2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы

Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


В такой постановке вопроса акцент смещается с учебного процесса на ученика, учебный материал и т. Иногда упор делается исключительно на диагностику, мониторинг, способы фиксации индивидуальных особенностей учащихся. В связи с этим обратимся к теоретическим источникам, в которых обсуждаются педагогические условия, которые необходимо создать, чтобы индивидуализация обучения состоялась. Под условиями осуществления индивидуализации обучения будем понимать устойчивые обстоятельства образовательной среды, определяющие ход и специфику протекания данного процесса. Всесторонне рассматривая проблему индивидуализации в аспекте развивающего обучения, И. Э. Унт делает вывод, что обучение применительно к каждому отдельному учащемуся будет развивающим в том случае, если 1) приспособить обучение к уровню развития данного ученика; 2) исходить из достигнутого уровня, для чего нужно выявлять этот уровень у каждого ученика; 3) сохранять индивидуализацию в течение всего периода обучения, а не рассматривать только как исходный момент развития (поскольку развивающее обучение не ведет к нивелировке уровней развития учащихся); 4) обеспечить соответствующими средствами обучения [8, с. Исследование, проведённое под руководством Б. Блума, позволило установить, что при изменении темпа изучения учебного материала (в частности, при увеличении времени па его усвоение), практически все дети (%) способны усвоить его на высоком уровне [8, с. В диссертациях И. Л. Дрсвиицкой, В. Е. Приходько, О. Н. Романенко сформулированы такие педагогические условия индивидуализации обучения, как рациональное сочетание коллективных и индивидуальных форм работы учащихся; увеличение доли индивидуальной работы учащихся; систематическая подготовка учителей к осуществлению индивидуализации процесса обучения; сопровождение индивидуализации обучения комплексным мониторингом [; 7; 3]. Индивидуализация обучения напрямую зависит от организации обратной связи в процессе обучения, важное место здесь занимает контроль. Контроль нуждается в специальной организации. В диссертационном исследовании системы методов контроля О. М. • Бричсв приходит к выводу, что специально сгруппированные методы контроля, обеспечивая гибкость управления учебно-познавательной деятельностью учащихся, позволяют раскрыть потенциал личности обучаемого []. Е.А. Александрова связывает индивидуализацию образования старшеклассников с их включением в процедуру совместной с педагогами разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий: определения целей, ценностей, критериев выбора стратегии учения, общения и поведения, прогнозирования его последствий и рефлексии результатов соответствующей деятельности, выбор методов, средств и темпов реализации этой деятельности. При этом исследователь не ограничивается рамками школьных уроков, а считает необходимым организовать взаимодействие субъектов образовательных учреждений различного типа [2]. Хотя «подвижный состав творческих групп» используется только в учреждениях дополнительного образования, однако это позволило учёной рассматривать обучение в подвижных по составу группах как форму, обеспечивающую право ученика на свободный выбор индивидуальной образовательной зраектории [2]. В рамках темы нашего исследования это важно, потому что коллективные учебные занятия предусматривают создание временных по составу групп на любых учебных занятиях, независимо от типа образовательного учреждения. В логике технологического подхода В. П. Беспалько обосновывает идею программного (персонифицированного) управления обучением. Это предполагает: 1) корректно поставленную и диагностичную дидактическую задачу и завершённость сё решения на каждом этапе обучения; 2) включение каждого ребенка в группы гомогенного состава в соответствии с присущей ему направленностью на определенные виды деятельности; 3) о ткрытость педагогической системы, которая позволяет учащемуся выходить из неё и входи ть обратно на любом этапе учения [9]. Однако мы не можем согласиться с данной идеей в части создания , групп гомогенного состава. Так, Л.