История обучения иностранным языкам в школах Республики Саха (Якутия) : историко-педагогический анализ с 1932-2007 гг.

• Автор: Оконешникова, Надежда Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 178 с. : ил.

Оглавление
Введение.

Глава I. Историкопедагогический анализ обучении иностранным языкам в школах Якутии

1.1. Первый период становление и развитие обучения иностранным языкам гг.

1.2. Второй период повышение качества обучения иностранным языкам гг..

1.3. Третий период обучение иностранным языкам в период реформ и модернизации образования с г. по настоящее время.
Глава II. Иностранные языки в Республике Саха Якутия в условиях модернизации образования проблемы, поиски и решения
2.1. Модернизация процесса обучения иностранным языкам в условиях глобализации образования

2.2. Профильное обучение как приоритетное направление модернизации образования

2.3. Современные информационные технологии в обучении иностранным языкам .

Выводы.
Заключение.
Библиография


Изучению и анализу были подвергнуты, прежде всего, архивные материалы по обучению иностранных языков как предмета в школах Якутии. Также изучались распоряжения органов просвещения, программы, учебные планы, учебники, публикации специалистов в этой области. В цитируемых документах сохранен стиль написания, проставлены отсутствующие знаки препинания. Рассмотрение истории обучения того или иного учебного предмета требует, прежде всего, вычленения определенных этапов или периодов в становлении и развитии обучения этому предмет)', характеризующихся определенным своеобразием. Без какой-либо периодизации, хотя она всегда будет более или менее условной, вряд ли можно достаточно четко представить себе состояние преподавания учебного предмета, показать то новое, прогрессивное, что применялось в практике работы школ, и как оно, это новое, получило дальнейшее развитие в последующие годы. Кроме того, периодизация помогает уяснить те или иные ошибки и заблуждения в преподавании и предупредить их появление на новом современном этапе. Как отмечал педагог, исследователь истории советской школы H. A. Константинов: «Периодизация должна отражать объективные закономерности развития школы и педагогики. Обращаясь к проблеме периодизации истории обучения иностранным языкам в школах Якутии, мы должны заметить, что ес решение облегчено появлением фундаментального исследования A. A. Миролюбова «История методики обучения иностранным языкам в СССР (- гг. В работе подчеркивается, что история методики как наука имеет свою специфическую периодизацию, «не совпадающую с периодизацией истории преподавания данного предмета в средней школе, хотя эти периодизации тесно связаны» []. Принимая во внимание последнее замечание, он обращается- к тем критериям, которые рекомендовалось использовать для выделения отдельных периодов истории методики обучения иностранному языку как науки. Это -коренные изменения в целях и содержании обучения данному предмету, и второе - это качественные сдвиги в методической науке. A.A. Миролюбов, - целесообразно учитывать периодизацию развития советской педагогики - базовой науки для“' методики преподавания иностранных языков []. Понимая под первым критерием сочетание практических, общеобразовательных и воспитательных задач, мы не можем не согласиться, что данный критерий является одним из ведущих критериев периодизации в истории преподавания иностранного языка как учебного предмета, так как цели в значительной мере определяют и состояние преподавания иностранного языка, его положение в системе других предметов. И в дополнении к сказанному, мы можем согласиться на замечание A. A. Миролюбова о том, что «на преподавание могут влиять не только коренные изменения целей и содержания, по и те частичные исправления, которые вносятся в программу в порядке ее уточнения». Последнее должно включать в себя те изменения, необходимость которых вызывалась к жизни условиями школы национальной республики []. В непосредственной взаимосвязи с первым критерием находится и такой критерий, как история школы. Периодизация по истории школы тесно связана с общественно-исторической периодизацией, «хотя она, конечно, должна иметь свои специфические особенности, отражающие объективные закономерности развития историко-педагогических явлений» []. Изменения в методической науке одного периода могут оказывать влияние на состояние преподавания в конце данного периода или только в следующем периоде. Так, если ученые-методисты страны в начале -х годов решительно заявили об отказе от прямого метода, то в практике преподавания мы наблюдаем в более поздние годы. Так, отдельные попытки учитывать специфику трехязычной школы мы наблюдаем в е годы, тогда как методическая наука стала заниматься этой проблемой в е годы. Этапы истории развития школы, поскольку они неразрывно связаны с изменениями содержания образования. Изменения в целях и содержании обучения и в связи с этим положения иностранных языков в школе. Прежде чем, выделить периоды истории обучения иностранным языкам на основе сформулированных критериев, обратимся к периодизации истории школы, установленной советскими исследователями.