Генезис и содержание высшего женского образования в России второй половины XIX - начала XX века

• Автор: Андросова, Ольга Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 205 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. СОЦИАЛЬНОИСТОРИЧЕСКИЕ И ИСТОРИКОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СТАНОВЛЕНИЯ ВЫСШЕГО ЖЕНСКОГООБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ

1.1. Социокультурные и экономические детерминанты

СТАНОВЛЕНИЯ ВЫСШЕГО ЖЕНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.2. Проблема высшего женского образования в контексте

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОСМЫСЛЕНИЯ.

1.3. Становление высшего женского образования как отражение реалий образовательной политики России
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ И СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ РАКУРСЫ ВЫСШЕГО ЖЕНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ

2.1. Нормативные основы деятельности высших женских курсов

2.2. Профессорскопреподавательский состав учреждений

высшего женского образования.
2.3. Профессиональная специализация высшего женского образования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В каждом отдельном случае они приобретали свою специфику: то, что решающим образом влияло на выбор занятий одной девушкой, для другой могло иметь лишь косвенное значение. Но для всей группы женщин-представительниц высших слоев российского общества главными являлись социально-экономические причины, вызванные произошедшими в это время серьезными изменениями в жизни страны и повлекшие за собой значительные социальные изменения в российском обществе. Широко распространившаяся во второй половине XIX в. Иванов Л. Е., Высшая школа России в конце XIX — начале XX пека. М . Даже представители одной политической партии по-разному смотрели на возможность допущения в высшую школу «лиц женского пола». Объясняется это спецификой самой проблемы: слишком близко она соприкасалась с личными интересами и семейными традициями спорящих, а в ряде случаев становилась удобным поводом для реализации различного рода политических амбиций. Вопрос о женском образовании, так же как и женский вопрос в целом, привлек к себе внимание российского общества в -е гг. XIX в. В это время, с одной стороны, бурную эволюцию переживет женское движение за социальную справедливость по отношению к женщине и всеобщее признание женского равноправия. С другой стороны, резко изменяется социальное положение значительной части дворянства после реформы. Отмена крепостного права привела к разорению многих дворянских имений, обитатели которых остались без средств к существованию. И если мужчина-дворянин мог решить эту проблему, поступив на службу, то для женщин возможности самостоятельного заработка были крайне ограничены. В тех поместьях, которым удалось избежать разорения, женщины также были • лишены привычного круга обязанностей по управлению домашним хозяйством и оказались не у дел, что приводило к неудовлетворенности своим социальным- положением. Это усиливало их восприимчивость к популярным идеям о необходимости служения обществу . Борьба женщин за право получения высшего образования преодолевала огромное общественное сопротивление. Если нужда гнала женщину на поиск достойного заработка, с этим обывательский рассудок мог примириться как с неизбежностью. Шнырова О. В. Проблема женского образования в российской общественной мысли -х годов XIX века // Женщины в отечественной науке и образовании. Иваново, , с. Исходным моментом социальной модернизации России стала отмена крепостного права в году. Новые социальные изменения коснулись и дела просвещения. Оно стало приобретать черты всенародного движения, в него втягивались все слои общества. Призыв к знанию, — свидетельствовала участница женского освободительного движения Е. Н. Щепкина, - охватил все общество, не одних женщин; учились всюду, где могли раздобыть знания, могли пристроиться с работой. Тогда на каждого более знающего возлагали нравственную обязанность учить менее знающих. Все старались учить неграмотных, от профессоров и литераторов до учеников и учениц средних школ. Почти в каждую семью, захваченную духом времени, приходили учиться грамоте дети, подростки, даже взрослые из подвалов, углов, лавочек; с ними занимались члены семьи в свободное время, чаще женщины, как неслужащие, более свободные»3. В воспоминаниях современников период -х годов XIX века - период ожесточенных споров и обсуждений в обществе и в прессе так называемого женского вопроса. По воспоминаниям В. Теплова и С. Г. Свастикова именно тогда двери российских университетов распахиваются для «посторонней публики», в числе которой оказываются женщины. Споры сторонников и противников высшего образования женщин велись по двум основным проблемам: во-первых, целесообразно ли предоставление женщине высшего образования и, во-вторых, если целесообразно, то в какой форме: раздельно или совместно с мужчинами? Отрицавшие саму идею приобщения «прекрасной половины человечества» к серьезным знаниям выступали чаще всего с позиции обвинителя, уверенного в правильности и непререкаемости собственных доводов. Щепкина Е. Н., Из истории женской личности в России - СПб, , с. J Теплов В. Пятидесятилетие высшею женского образования в России - СПб, , с.