Воспитание танцевальной культуры школьников в хореографических коллективах учреждений дополнительного образования детей: личностно-деятельностный подход

• Автор: Брусницына, Анастасия Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 208 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава I. Теоретическое обоснование процесса воспитания

танцевальной культуры школьников в хореографическом

коллективе учреждения дополнительного образования детей

1. Понятие танцевальная культура школьников в

учреждениях дополнительного образования детей 2. Методология воспитания танцевальной культуры

школьников в учреждениях дополнительного

образования детей 3. Личностнодеятельностный подход как ведущая

концепция воспитания танцевальной культуры у

школьников в учреждениях дополнительного

образования детей
Глава Совершенствование процесса внедрения личностно
II. деятельностного подхода к воспитанию танцевальной
культуры у школьников в учреждениях дополнительного образования детей
1. Организационнопедагогические условия
совершенствования процесса воспитания у школьников танцевальной культуры в учреждениях дополнительного образования детей 2. Методологические условия совершенствования процесса
воспитания танцевальной культуры у школьников в
учреждениях дополнительного образования детей 3. Личностнодеятельностный подход как педагогическое
условие совершенствования процесса воспитания у
школьников танцевальной культуры в учреждениях дополнительного образования детей
ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Культура есть мера способности интеллекта школьника преобразовывать окружающий мир во имя развития жизни. Танцевальная культура школьника, обучающегося в учреждении дополнительного образования детей, воспитывается под влиянием сложного процесса взаимодействия внешних и внутренних организационнопедагогических и методических условий. Внешние воздействия рассматриваются как целостная система ценностных отношений личности школьника, входящих в личностную структуру образа жизни, и только при совпадении социального и личностного значения формируется положительное отношение к танцевальной культуре. Взаимодействие внешних организационно-педагогических и методических условий в учреждениях дополнительного образования детей и внутреннего состояния школьника - это педагогика творчества, интегрирующая знания, закономерность творческого процесса освоения* хореографического искусства. Личностно-деятельностный подход к воспитанию танцевальной культуры школьников в учреждениях дополнительного образования детей основан на личностных качествах: рост, полнота или худоба исполнителя, черты его облика, то есть существуют анатомические типы, восприятие зрителей, где «кинетика», «контактность», «телосложение», «психика» относительно самостоятельны, но и взаимосвязаны и взаимообусловлены. Деятельность как совокупность действий - это проявление мышечной, психологической, творческой инергии. Воспитание танцевальной культуры школьников в хореографическом коллективе в учреждениях дополнительного образования побуждает к исследованию феномена качества хореографической культуры в целом, свидетельствуя в пользу оправданности введения данного понятия в научный оборот педагогического знания. Такое явление, как воспитание танцевальной культуры, не может развиваться без концептуальных подходов, отражающих специфику составной части хореографической культуры. Масштабность личностно-деятельностного подхода отчетливо проявляется в особенностях воспитания танцевальной культуры в хореографическом коллективе учреждения дополнительного образования* главная его особенность состоит в том, что он позволяет выявить принципиальные способы включения' личности обучающегося в. Цели и задачи исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Глава I. Понятие «танцевальная культура» школьников в учреждениях дополнительного образования детей. Слово «хореография» впервые употреблено Т. Фойе в году («Хореография или искусство записи танца»); происходит от двух древнегреческих слов «фафо» (пишу) и «хорея» (по словам Платона - песне-пляски). В настоящее время «хореография» весьма точно формулирует сущность синкретического танцевального действа и в форме развернутой сюжетной драмы, и в формах отдельных действенно-изобразительных элементов песнс-плясок, что и дает основание обозначать танцевальное творчество хореографией. С позиций личностно-деятельностного подхода воспитательный потенциал танцевальной культуры приобретает теоретическое значение. Воспитание танцевальной культуры школьников используется с коннотацией «предсказания», то есть, относится к оценке того, насколько вероятно то, что индивид будет успешным в определенной работе и удовлетворен ею, что выявляется, исходя из его интересов, способностей, образования, подготовки и т. Термин «танцевальная культура» есть степень соответствия понимания культуры танца исполнителями и восприятия танца членами общества, обычно используемый для обозначения любого занятия, которое требует высокой степени развитие умений и обширной специализированной подготовки с целью исполнения определенной программы или номера. Вводя в научный оборот понятие «танцевальная культура», автор диссертации считается, что обучающиеся школьники в учреждениях дополнительного образования детей происходит сознательное при учете социальной ситуации целенаправленное деятельность осуществления по специальной схеме. Большой толковый психологический словарь в II томах. Т.2. М., , - С. Большой толковый психологический словарь. В II томах. Т.2 М. С. 3.