Взаимодействие вуза и корпорации в условиях становления непрерывного корпоративного образования

• Автор: Тараканова, Екатерина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 220 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НЕПРЕРЫВНОГО КОРПОРАТИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Развитие идеи непрерывного образования в зарубежных и отечественных теориях.

1.2. Корпоративное образование. Этапы становления

1.3. Корпоративный университет в системе непрерывного образования.

Выводы по I главе

ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ И ПРОЕКТИРОВАНИЕ СРЕДЫ НЕПРЕРЫВНОГО КОРПОРАТИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Содержание понятия среды непрерывного корпоративного образования .

2.2. Структура среды непрерывного корпоративного образования главные компоненты и принципы формирования

2.3. Организационнопедагогические условия корпоративного образовательного процесса.

2.4. Виртуальный корпоративный образовательный процесс.
2.5. Индивидуальные профессиональнообразовательные траектории.
Выводы по II главе.
ГЛАВА 3. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ГО ПРОЕКТИРОВАНИЮ И РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ В УСЛОВИЯХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВУЗА И КОРПОРАЦИИ
3.1. Организация и содержание опытноэкспериментальной работы.
3.2. Формирование среды непрерывного корпоративного образования. Организация образовательного процесса.
3.3. Моделирование и проектирование виртуального корпоративного
образовательного процесса
3.4. Проектирование и реализация индивидуальных профессиональнообразовательных траекторий.
3.5. Результаты опытноэкспериментальной работы
Выводы по Штлаве.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Эффективные формы сотрудничества вуза и производственного, проектного или научно-исследовательского предприятия могут обеспечить качественную подготовку и дальнейшее-, профессиональное и личностное развитие специалиста. Г7]. Развитие идеи непрерывного образования связано с гуманистической: парадигмой, когда в центр внимания попадают человек, личность, ее желания и способности,, их разностороннее развитие. Генезис и содержание концепции непрерывного образования подробно рассмотрен, в•. Дёйва Р. Гартунг X. Горохов В. А. [], Гурченко В. Н. [2], Владиславлев А. П. [], Онушкин В. Г. [1]). Одни из первых попыток выявить основные черты системы непрерывного образования принадлежат Ланграну П. Корреа А. Оба изложили свои идеи крайне схематично, сжато, обрисовав систему непрерывного образования лишь в самой общей форме, в пяти пунктах. Одновременно эти пункты содержали в себе элементы стратегии перестройки существовавшей системы образования в систему непрерывного образования. Согласно Ланграну П. Необходимость обеспечения преемственности в образовании, таким образом, чтобы избежать эрозии знаний. Приспособление программ и методов к конкретным задачам, специфическим для каждого общества. Подготовка людей на всех уровнях получаемого ими образования к жизни, которая характеризуется быстрым развитием и изменениями. Мобилизация и широкое использование всех средств воспитания и информации, сверх традиционных определений, выходящих за институциональные рамки, навязанные образованию. Установление тесной связи технической, производственной, торговой и т. Лан гран П. Что же касается Корреа А. Традиционная («формальная») система образования, как ее элемент, концентрирует все свои усилия на всех своих уровнях на общем (непрофессиональном) образовании. Создается интегрированная подсистема начального профессионального обучения в самой сфере приложения труда. Устанавливается связь между традиционной системой образования и начальным профессиональным обучением посредством механизма профессиональной ориентации, а также между рынком труда и традиционной системой образования. В этом случае в качестве, опосредующего механизма должно выступать дополнительное образование. Иначе говоря, завершив общее образование, человек затем сразу получает . Облегчается возврат человека (после какого-то периода участия в трудовой деятельности): в традиционную систему образования, и значительно расширяется возможность выбора им программ в соответствии с личными. Частью повой системы становятся и фирмы (промышленные, торговые и т. Несмотря на абстрактный характер большинства положений, исследователями были выявлены- основные черты непрерывного образования, определены основные цели. В дальнейшем большое внимание ученых было уделено выработке концептуальных характеристик непрерывного образования. Наиболее полный и подробный список таких характеристик представлен в трудах известного индийского ученого Дейва Р. Основные три термина, на которых базируется-значение понятия: жизнь, непрерывное (на протяжении: жизни) образование. В зависимости от того, какой смысл вкладывается в эти термины, и как. Образование не заканчивается с получением диплома, но является процессом, длящимся всю жизнь. Непрерывное образование не сводится к дополнительному образованию взрослых, оно выходит далеко за рамки каждой отдельной ступени образования, объединяя, их. Оно позволяет рассматривать обучение на ' каждой : отдельной . Непрерывное, образование включает в себя: • формальные,, неформальные и неформальные (средства массовой информации, литература и т. Начальной ступенью в системе непрерывного образования является воспитание в семье. В систему непрерывного образования включено и социальное окружение. Образовательные учреждения не обладают монополией на образование, не могут существовать в изоляции от других факторов образовательного воздействия. Образовательные учреждения приобретают особую- значимость, в рамках системы непрерывного образования. Непрерывное • образование стремится к преемственности и сочлененности в вертикальном измерении.