Формирование познавательной самостоятельности у будущих учителей иностранного языка в личностно ориентированном обучении

• Автор: Белоног, Дарья Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 206 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1 Теоретические аспекты формирования познавательной

самостоятельности у будущих учителей иностранного языка в личностно ориентированном обучении
1.1 Проблема познавательной самостоятельности в психологоп еда готических исследованиях
1.2. Содержание и структура познавательной самостоятельности будущих учителей иностранного языка
1.3. Особенности и пути формирования познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков педагогического вуза в личностно ориентированном обучении
Выводы по

первой главе

Глава 2 Опытноэкспериментальная работа по формированию

познавательной самостоятельности у будущих учителей иностранного языка

2.1.Технология формирования познавательной самостоятельности у будущих учителей иностранного языка
2.2.Ход и результаты опытноэкспериментальной работы
Выводы по
второй главе
Заключение
Список использованной литературы


Основные положения и результаты исследования излагались на региональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы модернизации языкового образования в школе и вузе» (г. Воронеж, ), V межрегиональной научно-практической конференции «Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста» (г. Воронеж, ), научно-практической конференции «Вуз - профильной школе (г. Воронеж, ), международной научно-практической конференции «Модернизация отечественного педагогического образования: проблемы, подходы, решения» (г. Воронеж, ). Теоретические и практические результаты исследования апробированы в учебном процессе ВГПУ. Основное содержание исследования отражено в научных статьях и учебно-методическом пособии. Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, адекватностью совокупности методов научно-педагогического исследования целям, задачам, объекту, предмету диссертационного исследования; подтверждением гипотезы исследования; использованием методов математической статистики, в целях качественного и количественного анализа полученных в ходе опытно-экспериментальной работы данных. Опытно-экспериментальной базой исследования явился факультет иностранных языков Воронежского государственного педагогического университета. Структура диссертации обусловлена целью и задачами исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений, исследование содержит также диаграммы, таблицы и схемы. ГЛАВА 1. Проблема познавательной самостоятельности является одной из ведущих в педагогической науке и практике. Обращаясь к познавательной самостоятельности как к педагогическому феномену, необходимо, прежде всего, определить динамику его методологического обоснования, сущностные особенности и пути формирования. Разработкой проблемы познавательной самостоятельности занимались и занимаются как учёные психологи, так и педагоги. В исследованиях одно из приоритетных мест в иерархии понятий при изучении познавательной самостоятельности отводится понятию «самостоятельность». Обратимся к его анализу. Педагоги-исследователи прошлого (Я. А. Каменский, И. Г. Пссталоцци, А. Дистервег, К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, П. Ф. Каптерев и др. Они трактовали его как средство «возбуждения» самостоятельного мышления и развития обучающихся, как основу вовлечения обучающихся в самостоятельную деятельность. Я.А. Комснский, разрабатывая организационно-практические вопросы обучения, определял самостоятельность как необходимую основу для достижения прочных знаний. В педагогическом наследии И. Г.Песталоцци представлены идеи педагогического активизма, которые легли в основу трактовки обучения как творчества самого обучаемого, как усвоения знания изнутри, как акта самодеятельности и саморазвития [0]. Во второй половине XIX - начале XX века К. Д. Ушинский и Л. Н. Толстой независимо друг от друга впервые предприняли попытку обосновать приёмы преподавания, способствующие формированию самостоятельной деятельности учащегося. К.Д. Ушинский считал, что развитие учащихся может быть успешным только в условиях активной мыслительной деятельности, что самостоятельность - есть стимулирование умственных способностей, желания и способности самостоятельно приобретать новые знания [0]. Л.Н. Толстой указывал, что обучаемый побуждается к самостоятельной творческой деятельности своим личным опытом, окружающей его средой, эмоциональными жизненными ситуациями и словом учителя [6]. Г1. Ф. Каптерев рассматривал педагогический процесс как процесс развития самостоятельного мышления учащихся, что, по его мнению, соответствует психологической природе обучения. Он писал, что задача педагога заключается «. Теория единства сознания и деятельности, развития личности и её психологических составляющих в деятельности, сформулированная Б. Г. Ананьевым, Л. С. Выготским, С. Л. Рубинштейном и др. С.Л. Рубинштейн отмечал, что самостоятельность субъекта никак не исчерпывается способностью самостоятельно выполнять те или иные задания.