Педагогическая деятельность в системе профессиональной подготовки специалистов пожарного профиля в России в XX - начале XXI в.

• Автор: Кузницына, Светлана Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 167 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Общие и специальные характеристики педагогической дея тельности в системе профессиональной подготовки специалистов пожарного профиля

1.1. Педагогическая деятельность как базовая категория педагогики.

1.2. Особенности педагогической деятельности в системе профессиональной подготовки специалистов пожарного дела.

Выводы по первой главе

Глава II. Становление педагогической деятельности в системе профессиональной подготовки пожарных в России в первой половине XX в.
2.1. Организация профессиональной подготовки специалистов пожарной охраны на Курсах пожарных техников .
2.2. Становление высшего пожарнотехнического образования в России Пожарнотехнический институт
2.3. Основные направления педагогической деятельности в Ленинградском пожарном техникуме

Выводы по второй главе

Глава 1. Развитие педагогической деятельности в системе профессиональной подготовки специалистов пожарного профиля в России во второй половине XX начале XXI в
3.1. Интеграция научного поиска и технологий обучения и воспитания в педагогической деятельности Ленинградского пожарнотехнического училища .
3.2. Организация педагогической деятельности в Ленинградской СанктПетербургской высшей пожарнотехнической школе .
3.3. Образовательные традиции и инновации в педагогической деятельности СанктПетербургского университета ГПС МЧС России
Выводы по третьей главе.
Заключение
Библиография


Задачей данного параграфа является анализ научной разработанности категории педагогической деятельности, который позволит уточнить собственное понимание ее специфики, содержания и особенностей. В настоящее время в отечественной педагогической литературе существует большое число работ, предметом исследования которых являются различные аспекты педагогической деятельности, вопросы дальнейшего ее совершенствования, проблемы повышения эффективности и качества труда педагога1. См. Александрой Н. В. О задачах исследований в области высшего педагогического образования // Советская педагогика. С. 8 - ; Он же. Совершенствовать подготовку и повышение квалификации учителей // Советская педагогика. С. - ; Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. М., ; Гоноболии Ф. И. О некоторых психических качествах личности учителя // Вопросы психологии. С. — ; Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. Л., ; Она же. Методы исследования педагогической деятельности. Л., ; Маркова А. К. Психология труда учителя. М., ; Паиачин Ф. Г. Педагогическое образование в СССР. М., ; Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности обшепедагогичеокой подготовки учителя / Под ред. Ю.Н. Кулюткина и Г. С. Сухобской. М., ; Петровский A. B. О совершенствовании психологического образования учителя // Вопросы психологии. С. - ; Пискунов А. Прежде всего отметим, что педагогическая деятельность, осуществляемая в специально организованных обществом образовательных учреждениях, имеет те же характеристики, что и любой другой вид человеческой деятельности, а именно: целеполагание, мотивированность, предметность. Для того, чтобы понять природу и специфику педагогической деятельности, выделить ее особенности, необходимо провести сравнение ее с любой другой деятельностью, например, производственной. Если деятельность рассматривать не как процесс, а как некую субстанцию, то в каждой деятельности можно выделить общие структурные компоненты: субъект, объект (предмет), средства, продукт (результат). Из приведенной в Приложениях таблицы видно, что отличие педагогической деятельности от любой производственной заключается в ее духовном характере, что определяет своеобразие всех ее компонентов (см. Приложения, табл. Рассмотрим «объект» и «продукт» педагогической деятельности, поскольку специфика данного вида деятельности связана, на наш взгляд, прежде всего с их особенностями. Советская педагогика. С. 6 - ; Психология труда и личности учителя / Под ред. А.И. Щербакова. Вып. Л., ; Сластснин В. А., Мищенко А. И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика. С. - ; Ягодкип В. И. Педагогические кадры школы и совершенствование воспитания учащихся. М., и др. Личность и возникает тогда, когда «индивид начинает самостоятельно, как субъект, осуществлять внешнюю деятельность по нормам и эталонам, заданным ему извне, - той культурой, в лоне которой он просыпается к человеческой жизни, к человеческой деятельности»1. Таким образом, педагог имеет дело с личностью обучающегося, который является субъектом собственной деятельности по саморазвитию, самосовершенствованию, самообразованию. Большинство исследователей придерживаются той точки зрения, что особенностью педагогической деятельности является построение «субъект-субъектных» отношений, т. В таких условиях «объектом» становится не столько сама личность обучающегося, сколько процесс ее развития и совершенствования: усвоения необходимых для этого знаний и способов деятельности, развития способностей и компетентности, духовно-нравственного становления. В этом смысле является справедливым также утверждение исследователей В. А. Сластенина и А. И. Мищенко о том, что истинным объектом педагогической деятельности является сам «педагогический процесс, представляющий собой систему взаимосвязанных учебно-воспитательных задач, в решении которых воспитанник принимает непосредственное участие и функционирует как один из главных компонентов»7. В.И. Гинецинский, Ю. Ильенков Э. В. Философия и культура. М., . С. 8. Сластенин В. А., Мищенко А. Советская педагогика. С. .