Педагогические условия формирования готовности младших школьников к интенсивному изучению иностранного языка

• Автор: Дудина, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 209 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава I. Теоретические основы формирования готовности младших школьников к интенсивному изучению иностранного языка .
1.1. Интенсивное обучение младших школьников иностранному языку как педагогическая проблема.
1.2. Особенности и сущность готовности младших школьников к интенсивному изучению иностранного языка. .
1.3. Теоретическое обоснование педагогических условий формирования готовности младших школьников к интенсивному изучению иностранного языка и моделирование педагогического про

Выводы по I главе

Глава II. Опытноэкспериментальная работа по созданию педагогических условий формирования готовности младших школьников к интенсивному изучению иностранного языка.
2.1. Пропедевтический курс как способ реализации совокупности педагогических условий формирования готовности младших школьников к интенсивному изучению иностранного языка.

2.2. Организационнодеятельностные аспекты процесса формирования готовности.

2.3. Оценка результативности педагогических условий формирования готовности младших школьников к интенсивному изучению иностранного языка.
Выводы по II главе
Заключение
Список использованных источников


В первой главе диссертационного исследования рассматриваются особенности интенсивного обучения на примере иностранного языка (ИЯ) и возможности применения такого вида обучения в начальной школе; проводится анализ интенсивного обучения ИЯ, сравниваются различные теории обучения младших школьников в России и за рубежом; формулируется определение понятию готовность к интенсивному изучению ИЯ обозначаются психологические факторы, способствующие овладению младшими школьниками иностранным языком; классифицируются типичные затруднения, которые испытывают учащиеся при изучении ИЯ; даются теоретические обоснования формированию готовности младших школьников к интенсивному обучению ИЯ и раскрываются необходимые для этого педагогические условия. Представлена модель педагогического процесса, реализующего условия формирования готовности младших школьников к интенсивному изучению ИЯ. Задачей данного параграфа является анализ специфики и содержания процесса раннего изучения иностранного языка в контексте интенсивного обучения, выявление противоречий в понимании и организации такого вида обучения. Глобальные изменения, происходящие в политической, общественной, экономической, культурной жизни современного общества оказывают непосредственное влияние на все общественные институты, различные объединения людей и непосредственно на конкретного человека. Реформа всего общественно-экономического уклада сопровождается целым рядом противоречивых явлений. Огромные возможности, открывающиеся перед личностью, ставят определенные требования для вживания её в это пространство, а ломка стереотипов приводит к поиску новых форм поведения, реагирования, стиля жизни. Движение мирового сообщества к миру без границ, новое видение жизненного пространства, глобализация общественного и индивидуального мировоззрения приводят к необходимости сотрудничества и коммуникации между странами на различных основах и уровнях. Государство, вслед за потребностями общества, предоставляет детям : возможность непрерывно получать иноязычное образование, начиная со второго класса и до окончания школы, рассматривая при этом целыо • изучения языка развитие личности ребёнка, повышение его культурного уровня, усвоение иноязычного общения, формирование готовности к сотрудничеству на международном и межнациональном уровнях [4]. Актуальность изучения ИЯ признаётся и поддерживается современными родителями, что положительно сказывается на формировании мотивации ребёнка к изучению ИЯ. Россия является одной из крупнейших многоязычных и полиэтнических стран, поэтому идея раннего интенсивного обучения языкам является актуальной и позволяет личности ребёнка приобрести опыт многоязычия в процессе школьного обучения. Иностранный язык - инструмент межнационального, межкультурного взаимодействия и взаимопонимания, и, как уже отмечалось, целью обучения ИЯ является формирование способности к межкультурной коммуникации. Н.Д. С.4-5]. Современная общеобразовательная школа ставит перед собой задачи повышения качества предоставляемых образовательных услуг и создания условий для развития личности школьника, его самообразования, самопознания и самоактуализации [, 3, 3, 9, 6]. Изменилось и современное содержание обучения ИЯ, оно становится направленным на формирование иноязычной коммуникативной компетенции [, , , 3, 6, 0, 8]. Формирование коммуникативной компетентности - основное назначение предмета иностранные языки в школе: выпускник должен быть способен осуществить иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка, общаться посредством новых информационных технологий, иметь доступ к многообразию мировой культурной и политической жизни [, , 4]. Коммуникативная компетенция включает знание языков, умение общаться, наличие навыков работы в группе, владение различными социальными ролями и др. Коммуникативная компетенция - это способность понимать и порождать иноязычные высказывания в разнообразных ситуациях общения» [, С. Для продуктивного выполнения всех функций и обязанностей, которые предъявляются личности современным обществом, выпускнику школы необходимо овладеть сущностью, закономерностями, принципами, условиями формирования у себя качеств активного и компетентного субъекта различных форм деятельности. Е.И. Пассов пишет, что «владение иностранным языком становится в настоящее время одним из условий профессиональной компетентности специалиста. Спрос на специалистов, владеющих иностранным языком, резко возрос и будет возрастать по мере экономического развития страны» [4, С.