Компетентностный подход к обучению учащихся непрофильных классов математике и естественно-научным дисциплинам

• Автор: Мишакина, Марина Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 163 с.

Содержание
Введение.
Глава I. Теоретикометодологические основы реализации компетентности ого подхода при обучении учащихся непрофильных классов средней школы.
1.1 .Реализация комнетентностного подхода к обучению старшеклассников как педагогическая задача.
1.2.Модель реализации компетентностного подхода к обучению математике и естественнонаучным дисциплинам.

1.3. Система общеобразовательных компетентностей как результат обучения

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Технология реализации компетентностного подхода при обучении учащихся непрофильных классов средней школы математике и естественнонаучным дисциплинам.

2.1. Условия реализации компетентностного подхода.

2.2. Принципы реализации компетентностного подхода

2.3. Задачи как средство реализации компетентностного подхода

Выводы по главе 2.
Глава 3. Опытноэкспериментальная работа по реализации
компетентностного подхода к обучению учащихся непрофильных классов математике, физике, химии.
3.1. Констатирующий и пилотажный этапы опытноэкспериментальной работы
3.2. Организация и методика проведения формирующего этапа опытноэкспериментальной работы
Выводы по главе 3
Заключение.
Литература


Результаты экспериментального исследования отражают методологический и дидактический уровни реализации компетентностного подхода, что обеспечивает базу для трансляции разработанных технологических основ обучения в массовую педагогическую практику через курсы повышения квалификации учителей, научно-педагогическое руководство школами, методические пособия, а также при обучении студентов. Теоретические положения диссертации могут быть применены в учебном процессе при подготовке будущих учителей. Личный вклад автора заключается в разработке и обосновании модели реализации компетентностного подхода к обучению и экспериментальной проверке ее эффективности. Достоверность и обоснованность полученных научных результатов обеспечиваются опорой на основные положения современной психологопедагогической науки, методологической обоснованностью теоретических позиций, логикой исследования, ее соответствием объект}', предмету, целям и задачам исследования; положительными результатами опытно-экспериментальной работы, подтвердившей на качественном уровне справедливость основных положений диссертации. Несмотря на существование устойчивого мнения о влиянии формальных процедур исключительно на развитие интеллектуальной сферы человека, мы утверждаем, что в процессе овладения учащимися методом математического моделирования реальных процессов в результате полноты познавательных процедур происходит обогащение содержательного, операционального и личностного наполнения компетентности. Задача построения единой системы компетентностей в сфере естественно-научных и математических дисциплин может быть решена с помощью выделения механизма интеграции содержания соответствующих наук, основанного на свойстве математических моделей отражать структуры реальных процессов. Ориентируясь на основные способы деятельности в процессе математического моделирования (выдвижение исходных фактов, выделение существенных признаков объекта изучения, постановку проблемы исследования на естественном, естественно-научном и математическом языках, выдвижение гипотезы, построение формальной модели, проверку корректности, получение ее теоретических следствий, проверку адекватности модели), а также на общенаучные и общие для естественно-научного цикла дисциплин идеи и подходы, можно выделить ключевые компетентности (методологическую, исследовательскую), межпредметные компетентности (наглядно-модельную, алгоритмическую, прогностическую) и предметные компетентности (соотнесены с основными содержательными теоретическими и прикладными линиями учебных дисциплин). Сопряжение личностно-деятельностного, системно-структурного и историко-генетического подходов заключается в создании комплекса условий формирования у учащихся готовности осуществлять познавательно-ориентированную деятельность, а именно: наполнение содержания образования мировоззренческой, методологической и прикладной информацией для развития ценностно-мотивационной сферы обучающихся; формирование умения осуществлять смысловую регуляцию познавательно-ориентированной деятельности; оказание педагогической помощи в овладении методом математического моделирования, общих и специфических (с позиции математики и естественно-научных дисциплин) аспектов его реализации. На сравпителъно-познавательном этапе формируются методологические знания и умения, обеспечивающие процесс решения задач посредством классификации реальных процессов и их моделей, выявления отношений изучаемого понятия с другими фундаментальными понятиями, сравнения известных моделей с позиции их адекватности изучаемому реальному процессу, достраивания системы знаний. На опытно-конструктивном этапе учащимися «конструируется» личный опыт самостоятельного решения задач путем освоения операций над известными моделями, поиска альтернативных решений, выявления исключений. На проблемно-поисковом этапе достигается самостоятельное осуществление учащимися проблемно-поисковой деятельности. Апробация результатов исследования- осуществлялась в сообщениях, сделанных на XXVI Всероссийском семинаре преподавателей математики университетов и педагогических вузов «Новые средства и технологии обучения математике в школе и вузе» (научный руководитель Л. ИГУ и ПГПУ в течение - г. Глава 1. Компетентностный подход возник в сфере профессионального образования. Он формировался в. Н.Хомским понятия «компетенция»[;с.