Формирование читательской культуры лидеров чтения юношества

• Автор: Пономарева, Нина Васильевна
• Шифр специальности: 05.25.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Ленинград
• Количество страниц: 178 c. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение .

Глава I. Лидерство в чтении юношества как библиотековедческая проблема.

I. Особенности лидерства в юношеском чтении . .

2. Основные факторы влияния лидеров чтения на чтение юношества.

Глава П. Основные направления формирования лидеров чтения юношества и их читательской культуры.
I. Внешкольные читательские коллективы как фактор формирования лидеров чтения юношества и их читательской культуры
2. Педагогические приемы привлечения лидеров чтения юношества к руководству чтением сверстников

Заключение .

Список использованной литературы

В главе анализируется роль взрослого руководителя чтения как организатора межчитательского общения юношества и лидера юношеской читательской группы. Предложены методы привлечения лидеров чтения юношества к руководству чтением в юношеских организованных коллективах и диффузных товарищеских группах. В заключении обобщаются результаты проведенного исследования, намечаются дальнейшие направления изучения лидерства в чтении юношества, возможности привлечения лидеров чтения юношества к руководству чтением сверстников. ГЛАВА I. I. Особенности лидерства в юношеском чтении. Постановка проблемы лидерства в чтении юношества тесно связана с проблемами межличностного читательского общения на юношеском этапе читательского развития. Особенности юношеского этапа читательского развития рассмотрены в работах М. Д.Смородинской (4-0)• Отличительной особенностью этого этапа является то, что чтение произведений печати становится для юноши и девушки основным фактором и средством социализации. Именно в этот период формируются мировоззрение юношей и девушек, их нравственные установки, вырабатываются критерии оценки окружающих и самооценка. Собственный жизненный опыт юношества достаточно ограничен и не всегда поддается глубокой самостоятельной оценке. Поэтому в разнообразной системе выбора, характерной для этого этапа развития личности, важную роль играет косвенный жизненный опыт, в том числе и систематизированный, объясненный опыт современников и предшествующих поколений, воплощенный в научных, научно-художественных и художественных произведениях. Особо важное место на юношеском этапе развития личности занимает общение со взрослыми и сверстниками, в том числе и межличностное читательское общение. Межчитательское общение юношей и девушек со сверстниками и взрослыми выполняет различные функции в зависимости от того, с кем они вступают в отношения. Контакты со взрослыми имеют разнообразные специализированные функции, сзязанные с обучением, образованием, воспитанием, профориентацией и профадаптацией старшеклассников. В центре внимания руководителей чтения стоят вопросы не только отбора произведений печати для чтения юношества, но и их соответствующая интерпретация, способы систематизации прочитанного. Произведения печати становятся в этой ситуации не только средством соотнесения себя со сверстниками, символического приобщения к ценностям, объединяющим ее, но и способом выделения из нее, выделения себя как индивидуальности в мнении окружающих. Это необходимое условие формирования системы убеждений, нравственных и эстетических идеалов, определения юношами и девушками своего места в жизни, внутренней позиции по отношению к жизненным явлениям. Одновременно с осознанием своей особенности, отделением от взрослых, особое значение для юношества приобретает стремление к идентификации со взрослыми, подражание им. Здесь сказывается потребность юношества в косвенном жизненном опыте,который они находят у взрослых или берут из прочитанных книг. Именно поэтому на первый план выдвигаются в системе ожиданий такие качества взрослых, в том числе и руководителей чтения,как взаимопонимание,эмоциональный отклик, наличие богатого жизненного опыта. Данные ряда исследований(, -, , -, -, 6, 5, 8-0, 3) указывают на преобладание читательского общения со сверстниками на всех этапах процесса чтения юношества. Нарушение читательских контактов со взрослыми на юношеском этапе читательского развития может определяться не только характерным для этого возраста преобладанием влияния сверстников, но и неумением взрослых руководителей чтения наладить такие контакты. Взрослый может выступать в качестве примера для подражания, авторитетного советчика,эрудита, человека с богатым жизненным опытом, желательного партнера в споре, дискуссии. Нередко нарушение читательских контактов со взрослыми приводит к "домысливанию" старшеклассников взрослого как участника процесса чтения, что служит осознанию и дифференциации юношеством "своих" и "чужих" (взрослых) читательских интересов, мотивов, критериев оценки, осознанию их сходства и различия, а в результате -формированию представлений о себе как о читателе.