Учебная книга по русской словесности в России второй половины XIX - начала XX веков: опыт и традиции подготовки издания

• Автор: Снитовский, Алексей Эдуардович
• Шифр специальности: 05.25.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 196 с.

Введение

Глава 1. Учебная книга в аспекте книговедения

1.1. Учебная книга в культурноисторической ретроспективе

1.2. Жанрововидовая классификация учебной книги

1.3. Русская словесность как учебный предмет

Глава 2. Становление и развитие учебной книги по русской словесности в пореформенную эпоху

2.1. Учебная книга в контексте реформ х годов

2.2. Влияние педагогических концепций эпохи на формирование нового типа учебной книги по русской словесности

2.3. Роль издательств второй половины XIX века в формировании учебного книгоиздания

Глава 3. Организационные и редакционные аспекты подготовки и выпуска учебной книги в России во второй половине XIX начале XX веков
3.1. Новая концепция подготовки и издания учебных книг по русской словесности для средних учебных заведений в пореформенную
3.2. Редакторский анализ учебных изданий по русской словесности второй половины XIX начала XX веков
Заключение .
Библиографический список
Приложение
Список публикаций
ВВЕДЕНИЕ
Учебная книга XIX столетия, по русской словесности в частности, в силу разных причин недостаточно изучена в отечественном книговедении и педагогике. Между тем, это была эпоха становления учебного книгоиздания, создания новых видов учебных изданий, интересных поисков филологов и учителейсловесников в области методики обучения истории русской словесности. Этот уникальный опыт не только отделен от нас большой исторической дистанцией, что, естественно, затрудняет его изучение, так как немало учебных книг того времени утрачено изза их неизбежного
материального разрушения. Немаловажным фактором недостаточное изученности этого пласта учебного книгоиздания России явилось и то, что в советский период нашей истории государство отказалось от использования дореволюционных учебных изданий гуманитарного цикла дисциплин, считая их идеологически чуждыми.
Ситуация изменилась только в конце XX века. Развернувшаяся в середине х годов перестройка всех сторон жизни общества и государства по инициативе сверху и последовавшие за этим демократизация, гласность и плюрализм мнений были с одобрением восприняты и подхвачены снизу народом. И естественно, открывшиеся возможности способствовали возрождению интереса к своим корням, к истории страны, к своим традициям и к национальному самосознанию в целом. И конечно, вместе с этим не мог не проявиться интерес к истории образования, к его дореволюционному опыту как одному из компонентов национального уклада. Возникла потребность в новом осознании опыта отечественной системы образования, педагогических концепций, учебного книгоиздания второй половины XIX начала XX вв.
Актуальность


Все источники проведнного исследования можно условно разделить на четыре группы официальные источники статистические источники библиографические источники книговедческие источники источники по педагогической тематики. К официальным источникам исследования относятся законодательные и подзаконные акты, принятые или утвержднные верховной властью указы Императора, рескрипты Правительства, законы о печати, цензурные уставы и т. Святейшего Синода Русской Православной Церкви по вопросам подготовки и издания учебной литературы так называемого двойного назначения для светских и духовных учебных заведений. Все приводимые официальные источники изданы на территории Российской Империи в период с по годы. К статистическим источникам исследования относятся статистические отчеты, статистические справки, статистические сборники. Они позволили проследить уровень образования населения, динамику роста учебных заведений в стране, преподавательского и учительского корпусов, динамику выпуска учебных изданий, рост их названий и тиражей. Все приводимые статистические источники изданы на территории Российской Империи в период с по годы. К библиографическим источникам исследования относятся аппараты различных изданий библиографические обзоры библиографические указатели из дания ЦБНТИ по печати Информпечатьобзорная информация, реферативная информация, экспрессинформация и т. Использование библиографических источков в работе над диссертацией позволило систематизировать собранный матери ал и наиболее полно отразить предшествующие работы по данной теме. В диссертации приведены как дореволюционные, так и современные библиогафические источники. К источникам по педагогической тематике относятся педагогическая энциклопедия педагогические словари педагогическая справочнонормативная литература учебные программы учебные планы дидактические издания. Источники по педагогической тематике позволили сделать работу более наглядной и информативной, снабдив е интересными сведениями и фактами. В работе над диссертацией были использованы как дореволюционные, так и современные исследования, как книговедческой, так педагогической направленности. Структура диссертации. Работа состоит из Введения, трбх глав и Заключения. Во Введении сформулированы объект и предмет исследования, указаны цели и задачи, перечислены избранные методы исследования, дана характеристика основных источников, обоснованы положения, выносимые на защиту. Конкретные задачи, в соответствии с целью работы, определили структуру основной части диссертации. Каждая глава подразделяется на параграфы. В Заключении подведены итоги исследования и показаны их соотношение с целью и задачами, поставленными и сформулированными во Введении. Общий объем работы составляет 8 страниц. Основной материал изложен на 4 страницах. Список использованной литературы включает 8 названий. Глава 1. Учебная книга прошла в свом развитии длительный исторический путь. Уже на ранних этапах истории человечества возникла потребность передавать накопленный опыт новому поколению, необходимость обучать его. Не случайно история учебной книги начинается в глубокой древности. Шумерские глиняные дощечки, используемые для обучения, возраст которых более лет, можно считать одним из первых учебных изданий. В античном мире некоторые сочинения древних авторов, содержащие систему научных знаний, использовались в качестве учебных книг, например, Начала Евклида около 0 лет до н. ХЕК в. Именно в эту эпоху складывался способ обучения от учителя к ученику, впоследствии ставший основггым и во многом определивший учебную книгу как тип. Между двумя участниками образовательного процесса сво законное место занял учебник. Возникла модель учителъучебникученпк. В средние века, когда церковь заняла главенствующее место в просвещении, для обучения использовались богослужебные книги Псалтирь, Часослов и др Но связи с развитием книгопечатания, как подчркивал К. Маркс, духовенство лишилось монополии на образование. Однако о возникновении учебной литературы как отдельного вида молено говорить только применительно к XVII в. Маркс К. Энгельс Ф. Сочинения. Т. 7, М. С. 0 1.